任永國

（河北省石家莊市第二十一中學(xué)，河北 石家莊）

信息技術(shù)以其獨特的知識呈現(xiàn)方式，深受學(xué)生和教師的推崇。高中數(shù)學(xué)深奧、復(fù)雜，涉及知識點較深，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對信息技術(shù)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行簡單探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助信息技術(shù)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探究，進而在學(xué)生的主動參與中提高課堂教學(xué)效率。

以人教版高一數(shù)學(xué)第一章“集合”教學(xué)為例，相對于整個高中數(shù)學(xué)知識體系，集合知識相對簡單，適合引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的問題探究教學(xué)。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對“子集”“全集”“補集”有深刻的認識，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)不同集合的相交情況，從而以相交的差異為問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，進而借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，在教學(xué)過程中，教師還可以以學(xué)生熟知的生活或?qū)W習(xí)場景為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而啟發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如，在人教版一冊下第五章“解斜三角形”教學(xué)中，為了強化學(xué)生對解三角形實際應(yīng)用價值的認識，教師可以借助一定的生活場景，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在測山的高度時，如果想從山頂鉆出一個洞口一直到水平面，再用刻度尺去量山洞的長度顯然是不合理的。在教學(xué)中，教師可以以此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生借助解三角形對山的高度進行準確計算。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對自家的書柜進行高度測量，從而在不斷的測量、計算比較中，認識到解三角形數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，簡化課堂教學(xué)難點

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)重難點的突破，往往依賴于教師的反復(fù)講解與學(xué)生的重復(fù)演練。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，能夠幫助教師將深奧復(fù)雜的知識以淺顯、生動的形式展示出來，從而大大簡化學(xué)生的理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修二上冊“兩條直線的位置關(guān)系”教學(xué)為例，在本課教學(xué)過程中，對兩條直線平行或垂直的判定及其性質(zhì)的應(yīng)用，以及直線無斜率時平行或垂直的關(guān)系是教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)過程中，為了簡化對重難點的理解，教師可以借助信息技術(shù)將不同情況下兩條直線的位置關(guān)系用動態(tài)的形式演示出來，從學(xué)生原有的認知水平和所需的知識特點入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的平面知識，不斷對呈現(xiàn)的圖片進行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)平行、垂直的判定，從而引導(dǎo)學(xué)生從傾斜角與斜率的關(guān)系入手進行思考，化解教學(xué)難點，強化教學(xué)重點。

總之，信息技術(shù)豐富多樣的呈現(xiàn)方式極大地優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，借助信息技術(shù)，教師不僅可以將空間知識立體、形象化，還可以將復(fù)雜、深奧的知識推理簡單化，大大簡化了教學(xué)難點，降低了學(xué)生的理解難度，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多以教師講解為主。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課堂歸還給學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章“簡單邏輯”中“四種命題”教學(xué)為例，為了突破教學(xué)難點，結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“四種命題”進行分組自學(xué)，結(jié)合本組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行小組展示。將授課的主體從教師轉(zhuǎn)換為“學(xué)生小組”，從而大大激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，提高課堂教學(xué)效率。在小組學(xué)習(xí)、準備、展示過程中，信息技術(shù)都發(fā)揮著無可替代的重要作用。如，小組借助信息技術(shù)搜集資料，尤其在逆否命題的自學(xué)過程中，學(xué)生很容易會出現(xiàn)理解偏差，借助信息技術(shù)收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，可以有效化解他們的理解難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在小組展示的準備過程中，學(xué)生可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將本組的探究成果用圖畫、動畫等形式直觀展示出來，豐富本組的展示內(nèi)容，提高本組成員的自豪感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富教師的教學(xué)手段，簡化教學(xué)重難點，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，我們作為高中數(shù)學(xué)一線教師，要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，為高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而不斷奮斗。