屈 智

（江西省南昌市田家炳學(xué)校，江西 南昌）

20世紀(jì)70年代，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為各國課程改革拉開了序幕；20世紀(jì)90年代現(xiàn)代信息技術(shù)以理論形態(tài)、物質(zhì)實(shí)體、技術(shù)手段的形式深化滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域；21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合就是以學(xué)習(xí)者為中心的課程整合模式，這種模式在世界許多國家，特別是在科技發(fā)達(dá)國家的課程實(shí)施中廣為應(yīng)用，并且取得了很好的教學(xué)效果。教育教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。把信息技術(shù)作為工具與語文教學(xué)結(jié)合起來，促使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)媒體、師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建新型的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

一、語文教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

教學(xué)環(huán)境是教師以“教”為主的環(huán)境和學(xué)生以“學(xué)”為主的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不僅僅是學(xué)校校舍、圖書館、操場(chǎng)、教室等組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還包括人際關(guān)系、學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式和教學(xué)策略。現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂后，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了一個(gè)開放的、交互式的、個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)空間和智能媒體。比如，學(xué)生回家后可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱資料，分享他人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)環(huán)境的延伸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無疑有著十分積極的意義。這種超越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，使語文教學(xué)從封閉走向開放，局部走向全方位。人際關(guān)系、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式和教學(xué)策略也在悄然發(fā)生著質(zhì)的變化。

二、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

以教師為中心的傳統(tǒng)班級(jí)授課模式受到了現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的交互學(xué)習(xí)方式得到了青睞。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。單一的班級(jí)授課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組教學(xué)、合作探究教學(xué)等多樣教學(xué)方式。教學(xué)模式也從原來的講授向情景創(chuàng)設(shè)、拓展開放等方面發(fā)展。比如，班級(jí)可以建立作文博客，把優(yōu)秀的作文上傳，讓更多的學(xué)生、教師及家長(zhǎng)欣賞，學(xué)生能夠快速地看到他人的作品，欣賞到更多文質(zhì)兼美的文章。這是對(duì)學(xué)生作文的肯定，有利于學(xué)生作文水平的提升。這種新的教學(xué)方式提高了教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展有著十分重要的意義。

三、語文教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是教師按照教學(xué)計(jì)劃和教科書講解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是固定的，教學(xué)任務(wù)是明確的。學(xué)生只要根據(jù)教師的教學(xué)方法掌握教學(xué)內(nèi)容，就能達(dá)到預(yù)設(shè)目的，完成了課堂教學(xué)，忠實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合，教學(xué)過程變成了師生共同體驗(yàn)課程、共同探究新知識(shí)的過程，這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，形成能力。近年來的翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的例證。

四、語文教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴。這種教學(xué)媒體缺少互動(dòng)，只能做單向傳輸?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)媒體是教科書、計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)媒體不僅是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，也對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、擴(kuò)充資源、加強(qiáng)交流、發(fā)展學(xué)生思維起到十分重要的作用。比如，在作文教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生提供語音、圖形、圖像或簡(jiǎn)短的故事片段，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作激情和沖動(dòng)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索調(diào)取相關(guān)資源或?qū)ふ业较嚓P(guān)素材，為自己的作文找到一定的理想模式和需要的語言材料。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)就可以輕易地把自己的內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)化為書面語言，且十分方便對(duì)文章的不恰當(dāng)之處進(jìn)行修改。

五、語文教學(xué)師生角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、協(xié)調(diào)者、欣賞者，由知識(shí)的權(quán)威變成了學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的積極參與者。師生在和諧的課堂上民主、平等地交流。良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成果的保證。19世紀(jì)末出現(xiàn)的兒童為中心的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)兒童積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位。現(xiàn)代的師生關(guān)系尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。師生關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色合作互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平做出評(píng)價(jià)反應(yīng)。兩種角色在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該進(jìn)行交流合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)將人類推進(jìn)了文明發(fā)展的第三個(gè)里程碑，對(duì)語文教學(xué)的推進(jìn)是無可置疑的。語文教學(xué)在轉(zhuǎn)型時(shí)要考慮實(shí)際教學(xué)問題，如教學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重形式輕過程和結(jié)果。因此，我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，進(jìn)一步完善已有的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)的明天更加燦爛。