（ 黑龍江大慶市讓胡區(qū)怡園小學(xué) 黑龍江大慶 163712）

農(nóng)村教育是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，因農(nóng)村客觀條件限制，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與城市相比具有較大差距，因此，學(xué)校及教師應(yīng)加強農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究，創(chuàng)新和變革語文教學(xué)模式，加強語文教師能力培養(yǎng)，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材

教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要資源，也是教師開展各種教學(xué)活動的文本參考。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)過于依賴語文教材，無法體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性與時代性[1]。造成上述問題的主要原因在于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源極其有限，教材成為農(nóng)村小學(xué)語文教師唯一的教學(xué)資源，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是課堂活動、作業(yè)布置，均通過教材了進行設(shè)計，這一情況制約了學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升，同時也弱化了小學(xué)語文教學(xué)的效果。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

信息時代背景下，當(dāng)前各種先進教學(xué)方式被應(yīng)用于各個學(xué)科之中，但由于農(nóng)村各項教學(xué)設(shè)備缺失、教師教學(xué)能力不足等原因。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在講臺上闡述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生坐在教室里被動接受知識，在這一模式下，學(xué)生的主體性難以凸顯，農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性較低，整體語文課堂氛圍十分枯燥。小學(xué)生年齡較小，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要動力源自興趣愛好，因此這種沉悶的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)理念嚴重滯后

小學(xué)語文教師長期在農(nóng)村教學(xué)，缺乏必要的教育培訓(xùn)，從而造成語文教師對先進的教學(xué)理念不熟悉，無法在日常教學(xué)中靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)理念嚴重滯后，依舊以應(yīng)試教育作為語文教學(xué)的主要目標，主要對學(xué)生語文基本技能及知識加以訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生情感教育及人文教育的重要性。長此以往，農(nóng)村學(xué)生語文綜合能力水平無法體現(xiàn)，是城市、農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)差異的主要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改進策略

1.農(nóng)村小學(xué)校需加強語文教師能力

農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科師資力量與城市相比具有明顯差距，眾所周知，農(nóng)村學(xué)校薪資待遇較低、各方面基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師崗位吸引力低下，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師數(shù)量無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，甚至?xí)霈F(xiàn)一名語文教師需要負責(zé)3至5個班級教學(xué)的現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村小學(xué)的師資水平與教學(xué)效果[2]。因此，必須加強農(nóng)村小學(xué)師資力量建設(shè)，相關(guān)教育部門應(yīng)加大農(nóng)村教育投入力度，提升農(nóng)村小學(xué)教師崗位吸引力，從而擴大農(nóng)村師資隊伍，以滿足當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)對教師數(shù)量的需要。另外，還需加強農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)工作，教師能力與素養(yǎng)是改進農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要因素，只有保障教師具有先進的教學(xué)技巧和方法，才能不斷加強農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教學(xué)效率。筆者認為，可采取城鄉(xiāng)教師交流模式，將區(qū)域內(nèi)農(nóng)村與城市語文教師相互調(diào)換崗位，通過一段時間的體驗和溝通，提升農(nóng)村語文教師教學(xué)水平，從而改善當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀[3]。

2.農(nóng)村小學(xué)語文重視學(xué)生評價方式

鑒于當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不足、自信心較低的問題，筆者認為，語文教師應(yīng)采用更為多元化的學(xué)生評價方式，轉(zhuǎn)變以往以考試成績作為學(xué)生評價方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)建立全面化、多元化評價體系，通過學(xué)生語文自評、生生互評、教師評價的方式，全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況。同時，降低期中、期末考試成績在學(xué)生評價中的比重，將學(xué)生語文課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文作業(yè)情況、活動參加情況等方面進行綜合性的分析，最終形成科學(xué)、全面的學(xué)生評價結(jié)果，這一評價方式考查學(xué)生多種能力及素養(yǎng)，能夠真實體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。另外，科學(xué)的學(xué)生評價結(jié)果是教師語文教學(xué)參考內(nèi)容之一，語文教師分析學(xué)生評價結(jié)果中的共性及特性情況，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)方向與模式，有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)用情境教學(xué)

教學(xué)方式方法是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的首要措施，教師應(yīng)通過各種手段引入新型教學(xué)模式，從而加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)情境，使學(xué)生在生動且充滿趣味的情境中開展學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式被稱之為情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是當(dāng)前各個學(xué)科高效教學(xué)的重要手段，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，因其缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，部分先進教學(xué)方法難以落實，而情境教學(xué)法應(yīng)用較為簡單，效果較好，可在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中廣泛應(yīng)用。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)之中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和習(xí)慣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境之中，觀察爬山虎的實際形態(tài)，感受爬山虎腳的功能與特點，使學(xué)生在自然情境中進行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，從而保障農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果。通過這一形式，充分挖掘農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，并利用鄉(xiāng)土資源開展語文教學(xué)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的主要策略。

結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重點，不僅影響到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生交流能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，農(nóng)村小學(xué)受到客觀條件的制約，其語文教學(xué)存在一定的問題，這需要上級教育部門、學(xué)校、教師及社會各界加以重視，從而完善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]王福英.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].才智,2015(5):224-224.

[2]湯生才.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].中外交流,2016(21):257-257,258.

[3]袁春蓮.淺談如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J].中國校外教育（下旬刊）,2017(3):104.

[4]鄧曉恩.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造方法[J].速讀（中旬）,2015(8):80-80.

[5]魏連愛.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改后面臨的困惑與對策探討[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(7):30-30.