（河北省石家莊市長安東路小學 河北石家莊 050031）

國內(nèi)教育界借鑒加德納的多元智能理論廣泛開展了開發(fā)學生多元潛能的研究，在研究過程中，重視總結(jié)我國已有的經(jīng)驗，特別是在堅持面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)方面的實踐經(jīng)驗，努力從中開掘規(guī)律性的東西。這種借鑒與開發(fā)相結(jié)合的探究，已經(jīng)有了一個好的開端。這是一件十分有意義的事，對深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，對推動基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響。

在當今面向全體同時關(guān)注個體發(fā)展的教育中，多元智能理論讓我們更好的能做到學生全體和個體的兼顧。

加德納多元智能理論指出，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學校里人人都是可育之才。因此在日常教學中，我們應(yīng)當關(guān)注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明，使我們的教育在真正做到面向全體學生的同時努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎(chǔ)。在實際的教學中，我將多元智能理論運用于教學課堂中并加以改革，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢智能。

一、創(chuàng)設(shè)多元情景，激趣導入

導入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。

在教朱自清的《春》時，就用《小燕子》這首兒歌作為導入，我先讓學生邊聽歌邊展開想像，然后，讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什么情景?學生一下子就來了興致：有的說，想到了小燕子飛的情景；有的說，想到了柳樹；還有的說，想到了春天的各種花朵……大家爭相發(fā)言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內(nèi)容相聯(lián)系起來，為進一步深入學習課文奠定了基礎(chǔ)。利用音樂導入，常會使學生的情緒迅速活躍起來，使學生很快進入所學習的內(nèi)容情境中。從而使學生的音樂智能得到了開發(fā)，正如柏拉圖所說：“通過愉悅心靈來教導學生學習，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向?！钡拇_，通過音樂導入手段，使學生的空間智能等得到了很好開發(fā)。

在學習《趙州橋》時，預先讓學生準備一塊較硬的長紙片、兩個紙盒、一塊石頭。上課時，先讓學生兩人一組作演示，先把硬紙片橫放在兩個紙盒上，再把石頭壓在上面，觀察有什么變化?然后，再把硬紙片彎成拱形，重復前邊的實驗，觀察又有什么變化?問學生從中得到什么啟示?學生在做上述活動時，非常投入，學生立即展開了饒有興趣地研究，他們的思維自然而然地進入了課堂學習氣氛中。通過這種形式的導入，學生的語言智能、肢體一運動智能；人際交往智能等都得到了開發(fā)。

二、多元切入，充分理解教材

一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現(xiàn)教材。從學生的方面講，多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優(yōu)勢表達對教材的理解。在講解完《詠柳》這首古詩以后，我希望學生能把這首詩描繪的景色畫出來，我提出要求后，學生高興極了，紛紛拿起自己的畫筆，描繪著自己的“夢想”。這時，我想：不能簡單要求學生把語文智能與空間智能結(jié)合在一起，還要來一點音樂，伴隨柴科夫斯基的鋼琴曲，讓孩子們不知不覺中培養(yǎng)了音樂智能。一節(jié)課下來，孩子們都非常投入，沒有一個同學去故意破壞老師悄悄創(chuàng)設(shè)的多元的課堂情境，他們就像小鳥又回到了森林一樣自由的飛翔；他們就像魚兒又游回了大海一樣歡暢的遨游；他們又像那遍地野花一樣盡情的散發(fā)著那迷人的芬芳；孩子們在盡情的享受著學習帶來的一切快樂……因為在一節(jié)短短四十分鐘的課堂教學中，把所有的智能全部都整合進去顯然不可能。

三、多元化的作業(yè)，開發(fā)多種智能

布置作業(yè)是常規(guī)課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業(yè)毫不例外地用言語符號的形式來呈現(xiàn)，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業(yè)。作業(yè)既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業(yè)水平太低，學習能力弱的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。于是我們就可以根據(jù)學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能。如學習完一篇課文，可以讓學生運用新學的名詞佳句描寫文章中圖片的景色，促進學生語言智能的發(fā)展；還可以讓學生畫一幅畫，表現(xiàn)他對課文的理解，促進學生空間智能的發(fā)展；也可以讓學生以小導游員的身份，向同學介紹文章，促進學生語言智能、數(shù)學邏輯智能、人際交往智能的綜合發(fā)展。

總之，多元的學習環(huán)境、教學模式和評價方法，發(fā)展了每一個孩子的智能優(yōu)勢，挖掘了每一個孩子的智能潛力，滿足了每一個孩子的學習需求，促進了他們健全人格的形成。孩子們逐漸有了良好的學習心態(tài)，善于審視周圍世界的目光，探求知識的方法和與人交往的熱情。借鑒多元智能理論建構(gòu)起來的這種多角度、全方位的育人之路，使得每一個孩子在原有基礎(chǔ)上找到了施展自己才華的途徑，得到了全面均衡的發(fā)展。