（江門市新會第二中學 廣東江門 529100）

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。[1]

我校是一所農(nóng)村中學，初中生源素質(zhì)堪憂，從學習歷史的角度來看，其興趣、習慣、方法及能力方面都顯得非常的參差，學生的自主探究、合作互動的能力差強人意。如何能調(diào)動他們學習的積極性和主動性，讓學生的思維活躍起來，從而提高學生學習歷史的能力？

一、激發(fā)興趣，激活思維

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。歷史教學中如何激趣呢？

1.展示才藝，顯現(xiàn)魅力

學生對一門學科的學習興趣，往往源于對老師魅力的崇敬，這就是所謂的“親其師而信其道”。因此，教師的教學藝術水平越高，學生就越容易融入到知識的海洋中去。課堂中，教師要充當好“導游”的角色，用聲情并茂的語言、豐富的閱歷學識，優(yōu)雅的身體語言把學生領入時光隧道，讓學生瀏覽歷史長河中無盡的風光，并樂在其中。這樣，學生由尊敬、崇拜老師到熱愛“學科”，又焉能學不好歷史？[2]

2.角色體驗法

角色體驗法即把學生置于某一個特定具體的歷史情境中去觀察、思考，體驗，理解歷史事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生通過角色體驗，如“親臨”其境，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，與歷史情境完美融合，從而準確地感悟歷史。如講到元朝的統(tǒng)一時，我設計如下：分角色扮演《獄中的文天祥》，在獄中，元軍統(tǒng)帥張弘范百般威逼利誘，要文寫信招降駐守崖門的陸秀夫等抗元將領，文天祥大聲誦讀《過零丁洋》，以詩明志，威武不能屈。在感嘆文天祥高風亮節(jié)的民族精神的同時，有同學發(fā)出了慨嘆：縱有文天祥等愛國將士的抗爭，南宋還是滅亡了！我順水推舟：元朝的統(tǒng)一是大勢所趨，對中國歷史產(chǎn)生什么影響？學生的思維被激活了：結束長期分裂割據(jù)局面；利于經(jīng)濟發(fā)展；促進統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；開創(chuàng)了由少數(shù)民族統(tǒng)治全國的先河……從而啟發(fā)學生樹立正確的人生觀和歷史觀，認識元朝的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然等。這樣，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又開發(fā)了其歷史思維。

3.故事引入法

引入故事可以營造一個快樂、活潑的課堂氛圍，此外，教師還可以讓學生對故事中相關問題進行討論，并運用有關理論，得出解決問題的方法。如講到“百家爭鳴”時，可用“塞翁失馬”的故事來激發(fā)學生興趣，然后引發(fā)以下問題：與諸子百家有關的人物還有哪些？他們分別代表哪一派別？假如你是當時的諸侯，你會采用誰的思想來治國？為什么？學生的主觀能動性被激發(fā)出來了。

在教師的精心設計下，學生每上一節(jié)課都有如沐春風的新感覺、新發(fā)現(xiàn)，從而保持著濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并萌發(fā)強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

二、設疑置問，拓展思維

教學中，教師要盡量鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難。如學習“戊戌變法”這一節(jié)時，我設計如下討論題：（1）你認為戊戌變法為什么會失?。浚?）變法失敗后，你認為中國的出路該如何？學生帶著問題思考、探究；教師補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析探究。學生思維活躍，在討論過程中，教師適當點撥，引發(fā)爭論，也可根據(jù)情況精講學習難點；學生也可以對內(nèi)容進行歸納總結，建構知識網(wǎng)絡，能力和認識自然得到提高和升華。

設疑置問是把問題引入課堂，激活學生的問題意識，以問題的不斷出現(xiàn)和解決作為組織課堂教學的主線來點燃學生思維的火花。

三、比較對照，探尋規(guī)律

對比是學習歷史的一種常用方法，通過對比，有利于總結歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。如復習 “外交關系”這一專題時，以英法為例，在法國大革命時，英國為維護其歐洲霸主的地位而聯(lián)合其他國家組成“反法同盟”，武裝干涉法國，一戰(zhàn)前卻與法國結成同盟來對付德國，一戰(zhàn)后在巴黎和會上，英國又極力反對法國過分削德以抑制法；又如，中美關系也由二戰(zhàn)后美國對中國的孤立和敵對到70年代末外交關系的正常化。通過比較學習來感悟歷史，從而得出結論：國家利益是制定外交政策的出發(fā)點，國際關系只有永恒的利益而沒有永恒的朋友。

通過歷史表象的對比，總結出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，并運用到相關史事的分析理解中，就會大大提高學生的歷史思維能力。

四、開展討論，活躍思維

互動課堂還可體現(xiàn)在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發(fā)揮主導作用，巧設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論。如講到商鞅變法的影響時，我話鋒一轉：商鞅的下場是悲慘的，他被舊貴族害死后，還被處以車裂之刑，并禍及本族。學生心情激憤，我趁機設疑：商鞅變法是成功的，為什么自己的下場是悲慘的？學生各抒己見：變法損害了舊貴族的利益；秦穆公死后，失去靠山；新君對商鞅有怨，不支持變法；新舊制度較量，犧牲在所難免；新法得到延續(xù)，說明變法能順應歷史潮流的發(fā)展等。我趁熱打鐵：如果秦穆公沒死，商鞅會是那個下場嗎？此時學生興趣濃烈，思維活躍。通過層層交流討論，加深了學生對封建社會中人物悲劇性的認識，理解力得到提高，思維得到拓展。

“授之以魚，不如授之以漁”，通過討論，學生掌握了歷史人物和事件評價的基本方法，體驗了學習經(jīng)歷，獲得了學習經(jīng)驗，也體驗了課堂互動過程的樂趣，活躍了思維。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。因此，在歷史課堂中，教師要善于設計，構建互動課堂，充分調(diào)動學生的能動性，提高學生的歷史思維能力。

[1]孔令健.初中生歷史思維能力的培養(yǎng)初探[J].新課程學習：基礎教育，2010（10）：19-21.

[2]葉文忠.踐行生本教育理念，培養(yǎng)學生歷史思維[J].中學課程輔導：教學研究，2011（5）：45-46.