蘇 飛

（寧夏吳忠市回民中學(xué)，寧夏 吳忠）

課堂導(dǎo)入是一節(jié)生物教學(xué)課程的初始階段，雖然在課時(shí)安排上只占一小部分，但是對(duì)于提高課堂教學(xué)效果發(fā)揮著重要的積極作用。那么如何才能有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？下面筆者從四個(gè)方面展開了論述。

一、提出探究問題，激活內(nèi)驅(qū)

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，提高他們的探究欲望。筆者認(rèn)為，教師要善于采用問題導(dǎo)入法，通過提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生展開高效率的學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)“細(xì)胞的增殖”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生播放受精卵發(fā)育成一個(gè)成年人的視頻片段，并向他們提問道：“受精卵的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？”在筆者的引導(dǎo)與提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多細(xì)胞生物體的增長并不是細(xì)胞體積的增大，而是細(xì)胞數(shù)目的增多。緊接著筆者又追問道：“那么為什么細(xì)胞不能無限增大呢？”筆者的問題引發(fā)了學(xué)生無限的想象，他們都十分好奇這其中的原因。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生展開了后續(xù)的探究活動(dòng)，使他們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了細(xì)胞分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律，并總結(jié)出了上述問題的答案。在這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過設(shè)計(jì)一系列的問題，有效實(shí)現(xiàn)了新課的導(dǎo)入，營造了良好的探究氛圍。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，深化思維

生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師通過運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其積極地展開思維活動(dòng)。因而筆者認(rèn)為，廣大教師要注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，不斷深化學(xué)生的生物思維。

比如，在對(duì)“酶的作用和本質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入了新課。在課堂上，筆者準(zhǔn)備了兩支試管，并貼上標(biāo)簽“1”“2”，分別向1、2號(hào)試管中加入2毫升的濃度為3%的過氧化氫溶液和2毫升蒸餾水，最后分別加入2滴20%的肝臟研磨液，用手堵住試管口，輕微振蕩。學(xué)生可以明顯觀察到，兩支試管中產(chǎn)生氣泡的速度與數(shù)量是不同的，也就是說反應(yīng)速率有所差別。那么為什么兩支試管的反應(yīng)速率不同呢？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了猜想：酶具有催化作用，隨后筆者組織他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明了這一猜想，并深入了解了酶的作用和本質(zhì)。由此筆者通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用

知識(shí)來源于生活，教師通過從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，能夠使他們深刻認(rèn)識(shí)到生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，收獲親切感與實(shí)用感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。廣大教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注生活細(xì)節(jié)，善于通過聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。

比如，在對(duì)“能量之源——光與光合作用”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生講道：“大家都知道，秋天到了，樹葉會(huì)逐漸由綠色變成黃色或者紅色，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢？”筆者從學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)出發(fā)，引出了教學(xué)內(nèi)容。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，并組織他們開展了綠葉中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)。最終學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，樹葉之所以是綠色的，是葉綠素的緣故。然而樹葉中不僅含有葉綠素，還含有紅色素、黃色素等，到了秋天，葉綠素被分解，此時(shí)紅色素、黃色素便露出來，所以葉子會(huì)由綠變黃或者由綠變紅。就這樣筆者通過從常見的生活現(xiàn)象入手，導(dǎo)入新的內(nèi)容，有效強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值與意義，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，滲透觀念

高考以選拔人才為主要職能，強(qiáng)調(diào)考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生物學(xué)視角思考身邊問題，活用知識(shí)，筆者認(rèn)為，教師要注重在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問題，向他們滲透生物學(xué)觀念，進(jìn)而開拓他們的視野，拓展課堂教學(xué)的廣度。

比如，在對(duì)“基因工程及其應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了拓展課堂容量，開拓學(xué)生的視野，筆者向他們介紹了之前的一些熱點(diǎn)問題。在課堂上，筆者向?qū)W生講道：“棉花是世界重要的經(jīng)濟(jì)作物之一。曾經(jīng)，一場由棉鈴蟲掀起的大風(fēng)暴席卷了我國大部分棉區(qū)，帶來了極大的危害，而國產(chǎn)轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的研發(fā)，為棉花種植業(yè)注入了‘強(qiáng)力針’，在中國農(nóng)科院2016年第四期‘農(nóng)科講壇上……’”筆者通過再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)于人類生產(chǎn)生活的重要意義，同時(shí)有效地向他們滲透了科學(xué)觀念，使他們學(xué)會(huì)結(jié)合課本知識(shí)去思考與審視身邊的熱點(diǎn)問題，有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師通過采用上述“提出探究問題”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示”“關(guān)注生活細(xì)節(jié)”“再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)”等策略，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂的多元化導(dǎo)入，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的課程做好鋪墊工作?？傊?，課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。