（湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣盼盼第二小學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410100）

閱讀是通過(guò)自己對(duì)信息的整合將別人優(yōu)秀的思想內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)，寫作是通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的掌握將自己的情感觀點(diǎn)表達(dá)出去，二者相輔相成。提高閱讀量，賞析文學(xué)作品，是鍛煉寫作技巧的有效鋪墊，但是，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨著諸多作業(yè)、考試，甚至是輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，閱讀時(shí)間一再壓縮，閱讀過(guò)程走馬觀花，無(wú)法真正融入，閱讀效果大打折扣，對(duì)寫作的促進(jìn)作用也收效甚微。因此，如何利用閱讀推動(dòng)寫作、寫作推動(dòng)閱讀，發(fā)展以寫促讀、以讀促寫，是每一位語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)該思考的問(wèn)題。接下來(lái)，本文就如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)展開思考與探究。[1]

一、課文讀后感——引發(fā)學(xué)生情感共鳴

課文讀后感是一種常見的寫作形式，通常是通過(guò)考察學(xué)生對(duì)課文的理解與判斷，來(lái)探究寫作的深度與廣度。讀后感要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉課文所要表達(dá)的主題思想，并在此基礎(chǔ)上，加入自己的理解與感悟。教師通過(guò)對(duì)課文的解讀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行閱讀思考，從而加快課文理解進(jìn)度，為接下來(lái)的寫作找到情感切入點(diǎn)。讀后感離不開對(duì)課文的閱讀鑒賞，離不開學(xué)生的情感感悟，需要學(xué)生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一課文時(shí)，學(xué)生仔細(xì)閱讀后了解到課文是主人公通過(guò)釣魚，得到了關(guān)于道德問(wèn)題的啟示。接著，我讓學(xué)生回想發(fā)生在自己身上的有關(guān)道德的問(wèn)題，諸如遲到、考試作弊等情況，引發(fā)學(xué)生與文章主人公之間的情感共鳴，使學(xué)生體會(huì)到文中小男孩釣到魚的興奮之情、把魚放掉的不舍之情及文中父親對(duì)孩子道德觀念的正確引導(dǎo)形成孩子端正品格的重要性，教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)于律己，做一個(gè)道德規(guī)范的合格學(xué)生。最后我讓學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)小男孩的情感歷程變化，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一篇讀后感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可講，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于寫作的心態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作技能。[2]

二、范文改寫、仿寫——鍛煉學(xué)生寫作技巧

優(yōu)美片段和經(jīng)典課文的改寫、仿寫，是創(chuàng)作作文的重要途徑，能夠幫助小學(xué)生把握嚴(yán)謹(jǐn)練達(dá)的遣詞造句技巧，鍛煉學(xué)生作文能力，發(fā)現(xiàn)寫作的思路與方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要善于運(yùn)用對(duì)優(yōu)美片段和經(jīng)典課文改寫、仿寫的方法來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)范文的分析、研究，整理出范文的邏輯結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容，加入自己的思考，融入寫作技巧，完成作文的創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課文時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中的優(yōu)美片段，體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，了解作者筆下的老友都是誰(shuí)，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容、構(gòu)造的分析，運(yùn)用作者的寫作手法，創(chuàng)作了屬于自己的“老友”，利用對(duì)文章的理解把握，對(duì)身邊的風(fēng)景進(jìn)行描述，展開了一幅幅美麗的畫卷。

學(xué)生通過(guò)對(duì)《山中訪友》的仿寫，掌握了寫作新形式，鍛煉了寫作技巧，提高了表達(dá)能力。

三、文章續(xù)寫、擴(kuò)寫——發(fā)揮學(xué)生想象能力

有些課文屬于開放式結(jié)尾，意味深遠(yuǎn)，為學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間。文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫是將自己的理解融入到原文并引發(fā)出新的思考，便于學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在教授引導(dǎo)學(xué)生文章續(xù)寫、擴(kuò)寫時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維空間，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，解決學(xué)生在寫作時(shí)面臨的千篇一律、毫無(wú)新意的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一課文時(shí)，我先請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演不同的情緒表現(xiàn)，如：喜氣洋洋、垂頭喪氣、火冒三丈、滿面愁容等。通過(guò)大家對(duì)喜怒哀樂(lè)的理解，讓學(xué)生思考：如果只剩下笑，世界會(huì)怎么樣，是不是變得更美好……學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，笑固然是很重要的，但是只會(huì)笑，就無(wú)法去表達(dá)傷心的事、無(wú)奈的事、憤怒的事……無(wú)法體驗(yàn)完整的生活。我讓學(xué)生接著課文續(xù)寫：小木偶在小女巫的幫助下，擁有了表達(dá)喜怒哀樂(lè)的表情，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢？同學(xué)們可以根據(jù)書中人物的行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的閱讀把握，加入自己的想象力，開始了故事續(xù)寫，得到了自己心中的故事結(jié)局，同時(shí)也鍛煉了寫作能力，提升了寫作水平。

閱讀是寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生在寫作中構(gòu)建作文框架，豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到寫作中來(lái)，不再苦思冥想、拼字湊字。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，把閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1]許麗珍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].中國(guó)校外教育,2013(13):106.

[2]莊景波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(10):210.