丁 敏

（福建省平潭強(qiáng)興中學(xué)，福建 平潭）

物理是初中的重要課程，屬于自然科學(xué)學(xué)科，其相關(guān)理論、概念抽象性和邏輯性強(qiáng)，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的難度。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握的過程中，不能局限于書本上的理論，還需要經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)探究對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。為了幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)的難點(diǎn)

1.學(xué)生的邏輯思維能力欠缺

初中生的邏輯思維能力尚不成熟，對(duì)抽象化、邏輯性強(qiáng)的物理概念理解起來存在一定的困難，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的偏差，在學(xué)習(xí)過程中造成干擾和妨礙。物理學(xué)知識(shí)往往是透過物理現(xiàn)象來探究其規(guī)律和本質(zhì)，其中一些物理現(xiàn)象可以通過視覺、聽覺、嗅覺等感官進(jìn)行感受與體會(huì)，例如聲、光和運(yùn)動(dòng)等。還有一些物理現(xiàn)象則無法直觀地感受與體會(huì)，而是需要依靠邏輯思維進(jìn)行理解，如分子和原子、電磁現(xiàn)象、能的轉(zhuǎn)化等。思維邏輯能力的形成與提升，需要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，并在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要具備較為成熟的心理。但是初中生的思想、思維尚不成熟，更多的是以直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和分析，缺乏完整、系統(tǒng)的邏輯思維。因此，在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力不足，給教學(xué)帶來了一定的困難［1］。

2.相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏良好的串聯(lián)

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要涉及聲、光、電、磁、力等多個(gè)方面，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)時(shí)，需要與電學(xué)、磁學(xué)以及力學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，才能更好地理解和掌握。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于認(rèn)知發(fā)展水平有限，在復(fù)雜的應(yīng)用情境中，不能綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)物理問題的分析不夠客觀、全面，增加了學(xué)習(xí)和理解的難度。為了有效解決初中物理教學(xué)的難點(diǎn)問題，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，引橋教學(xué)法是一種良好的選擇。

二、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.構(gòu)建直觀、生動(dòng)的物理模型

物理是一門自然學(xué)科，許多概念、定理均是從自然現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)而來。因此，在初中物理教學(xué)中，需要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)知識(shí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用引橋教學(xué)法，圍繞某一方面的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建直觀、生動(dòng)的物理模型，將其作為“引橋”，降低相關(guān)物理知識(shí)的難度。該過程中，需要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如“熱脹冷縮”“光速比聲速快”“光的折射”等問題?；蛘咄ㄟ^實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)一些物理概念、定義進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和歸納。該過程中，學(xué)生能夠獲得直觀的觀察和體會(huì)。引橋教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，在解答物理問題時(shí)，具有清晰的解題思路，解題步驟更加簡便，既能夠獲得準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，同時(shí)還能夠提高解題的效率。

對(duì)于自然現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)無法呈現(xiàn)的物理問題，可以借助多媒體手段，在視頻動(dòng)畫中，形象地展現(xiàn)相關(guān)物理知識(shí)。例如“原子和原子核的結(jié)構(gòu)組成”“核能的裂變和聚變”。在視頻動(dòng)畫中，能夠展現(xiàn)出原子的結(jié)構(gòu)特征，也可以模擬原子彈和氫彈的爆炸，進(jìn)而構(gòu)建出直觀、生動(dòng)的物理模型，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。初中生思想較為活躍，為其提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助直觀、生動(dòng)的物理模型進(jìn)行引導(dǎo)，能夠增加其感性認(rèn)識(shí)，鍛煉其邏輯思維能力，進(jìn)而提高其物理學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

加強(qiáng)不同物理知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，將聲、光、電、磁、力各部分的知識(shí)點(diǎn)緊密串聯(lián)在一起。在教學(xué)過程中，需要對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)其涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對(duì)既往學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行回顧。以舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，并加強(qiáng)兩者之間的銜接。在“電功”“電功率”的課堂教學(xué)中，需要對(duì)之前學(xué)習(xí)的“電流”“電壓”以及“電阻”等知識(shí)進(jìn)行回顧，將其作為“引橋”，然后與電流做功聯(lián)系起來，學(xué)生能夠?qū)Α半姽Α薄半姽β省崩斫獾酶尤菀?。將“歐姆定律”公式與電功公式W=UIt聯(lián)系起來，進(jìn)行推導(dǎo)和變換，得出W=I2R·t，學(xué)生可以在解題的過程中實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，能夠降低解題的難度。該過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率［2］。

綜上所述，在初中物理的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，其對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解存在一定的困難。而在教學(xué)中，由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏良好的串聯(lián)，同樣會(huì)影響到教學(xué)效果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，通過構(gòu)建直觀、生動(dòng)的物理模型，加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，有效克服教學(xué)中的難點(diǎn)問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)鍛煉其邏輯思維能力，有助于提高其物理成績。