王 云

（江蘇徐州賈汪求知中學(xué)，江蘇 徐州）

由于數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求甚高，且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸加大，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到挫折與困難的可能性逐漸提高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。初中數(shù)學(xué)作為上承高中數(shù)學(xué)教育、下接小學(xué)數(shù)學(xué)的重要階段，對(duì)初中生的形象思維能力與抽象思維能力都提出了一定的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了畏難、懼學(xué)心理。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，一意孤行地以“灌輸”教育來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，那么只會(huì)加深學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的隔閡，致使學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。初中生雖然進(jìn)入青年時(shí)期，但是他們卻保留著兒童成長(zhǎng)階段的習(xí)慣與喜好，依然十分喜歡游戲。所以，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有教育價(jià)值的教育游戲，讓學(xué)生在游戲中獲得數(shù)學(xué)進(jìn)步。

一、以數(shù)學(xué)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境被稱為是聯(lián)系學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的“橋梁”，教師能夠以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科的大門，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了豐富數(shù)學(xué)情境的內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用游戲幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維。游戲情境與常規(guī)數(shù)學(xué)情境最大的不同之處在于游戲情境趣味十足，以學(xué)生親自參與為主，能夠加深學(xué)生的親身體驗(yàn)，利用學(xué)生參與游戲的真實(shí)感受來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以可以最大限度地發(fā)揮情境的啟發(fā)性與教育性。

就如在“絕對(duì)值與相反數(shù)”一課中，筆者便以“撲克牌抱團(tuán)”游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。筆者在課前準(zhǔn)備了整副撲克牌，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取一張，利用白紙制作發(fā)圈，將撲克牌粘貼在發(fā)圈上，然后戴在頭上。紅色的撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色的撲克牌代表正數(shù)。若筆者出示“|10|”，那么學(xué)生便需自行組合分組，頭上戴有紅色“+10”與黑色“-10”的學(xué)生便自動(dòng)分為一組，不在此范圍內(nèi)的學(xué)生自行站到教室一邊。這個(gè)游戲?yàn)樽寣W(xué)生理解絕對(duì)值與相反數(shù)的數(shù)學(xué)概念打好了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、以數(shù)學(xué)游戲來(lái)解釋難點(diǎn)知識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中生必然會(huì)遇到一系列學(xué)習(xí)困難，尤其是學(xué)習(xí)能力不足、理解能力與思維能力發(fā)育不完善的學(xué)生會(huì)遇到許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。所以，教師便可在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中找到解決問(wèn)題的突破口。實(shí)際上，教育游戲可以讓初中生進(jìn)入身心放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便可以讓學(xué)生保持積極的思考狀態(tài)，更易于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，突破教學(xué)難關(guān)。

就如在“圖形的平移”一課中，筆者便為學(xué)生準(zhǔn)備了七巧板，每個(gè)學(xué)生都可利用七巧板設(shè)計(jì)組合圖形，但是要以圖形的平移運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)出圖形發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)律。在本輪游戲中，學(xué)生需根據(jù)自己的實(shí)踐操作過(guò)程總結(jié)出圖形平移的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、線段與角，以此總結(jié)出圖形平移的決定性因素。本輪游戲便可以讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出理性認(rèn)識(shí)，這就可以讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的空間觀念與想象能力。

三、以數(shù)學(xué)游戲來(lái)組織數(shù)學(xué)練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)雖然在素質(zhì)教育改革背景下深受人們批判，但是人們批判的根本在于教師沒(méi)有科學(xué)使用數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練初中生的解題能力與知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)練習(xí)本身是培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要組成部分，所以教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)模式，以數(shù)學(xué)游戲來(lái)提高初中生參與數(shù)學(xué)訓(xùn)練的積極性，讓初中生通過(guò)游戲練習(xí)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

計(jì)算知識(shí)教學(xué)依然是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而初中生對(duì)計(jì)算器的依賴導(dǎo)致他們的計(jì)算能力受到了限制。如果以單純的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，所以，筆者便利用計(jì)算比賽適當(dāng)進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，即筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，但應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)為基本原則；筆者會(huì)利用多媒體出示計(jì)算題目，學(xué)生小組輪流作答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確回答問(wèn)題最多的小組獲勝。計(jì)算比賽能夠讓初中生以緊張、集中的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)練習(xí)，有效提高初中生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，游戲教學(xué)法的教學(xué)理念是“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，而豐富多樣的數(shù)學(xué)教育游戲本身便對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，所以教師應(yīng)該主動(dòng)利用游戲教學(xué)法組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教育游戲中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。