趙 陽(yáng)

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州）

一、體育教學(xué)組織形式概述

1.教學(xué)組織形式概念

“組織”在組織形式一詞里作動(dòng)詞，指將眾多的人有目的、系統(tǒng)地編排起來，按照一定的程序或過程協(xié)調(diào)其行為，以實(shí)現(xiàn)某個(gè)共同目標(biāo)，“形式”指事物的外形。教學(xué)組織形式的概念中外學(xué)者各持己見，由于不同教育學(xué)者對(duì)教學(xué)組織形式的理解不同，因此從目前來看還沒有形成確定的定義。

2.體育教學(xué)組織形式的概念

體育教學(xué)組織形式是其上位概念“教學(xué)組織形式”在體育領(lǐng)域的一個(gè)延伸。體育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)組織形式的研究起步晚于教育領(lǐng)域，目前對(duì)體育教學(xué)組織形式的概念理解主要有：

體育教學(xué)組織形式不同于其他學(xué)科的形式，更多的強(qiáng)調(diào)言傳身教的過程，老師與學(xué)生的互動(dòng)交流過程會(huì)更多些，老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生不同進(jìn)程中反饋出來的不同表現(xiàn)做出相應(yīng)不同的調(diào)整，也許是集中直接的方式，或許是個(gè)別間接的形式等。

二、對(duì)體育教學(xué)組織形式的探索

我國(guó)從建國(guó)到現(xiàn)在，教育教學(xué)共進(jìn)行了8次改革。體育教育作為教育的重要組成部分，逐漸得到家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的重視。體育課堂的組織形式更是創(chuàng)新成果層出不窮，與時(shí)俱進(jìn)。

1.分組教學(xué)

分組教學(xué)是各個(gè)中學(xué)中采用較多的一種教學(xué)基本組織形式，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)組織形式經(jīng)歷了許多年的發(fā)展，從單一的傳統(tǒng)教學(xué)到多種不同的分組教學(xué)形式，現(xiàn)今有同質(zhì)分組與異質(zhì)分組、班內(nèi)課程分組與年級(jí)課程分組、固定的分組與臨時(shí)的分組、同教材的分組與異教材的分組、顯性分組與隱性分組、興趣分組與能力分組等等。

2.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)就是讓學(xué)生自由結(jié)成“友伴群體”，根據(jù)老師布置的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去完成任務(wù)。在互為裁判、互為教練、互為幫助的過程中，每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，通過自己的付出達(dá)到目標(biāo)，更加深刻地體會(huì)運(yùn)動(dòng)的成就感。

3.俱樂部制教學(xué)

體育俱樂部是以體育愛好者自發(fā)性、自立性的結(jié)合為基礎(chǔ)，為增進(jìn)健康和促進(jìn)相互間的協(xié)調(diào)和睦而進(jìn)行持續(xù)性體育活動(dòng)的組織；俱樂部制體育教學(xué)是指體育課堂教學(xué)以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育課教學(xué)的模式，就是在同一堂體育課中開設(shè)各類體育項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)俱樂部。形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，但應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)任務(wù)。

三、目前我國(guó)對(duì)體育教學(xué)組織形式改革存在的問題

在新課改理念的背景下，對(duì)體育教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，提高了課堂教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，提高了師生的積極性，不僅樹立了學(xué)生在課堂中主人翁的意識(shí)，也培養(yǎng)了相互協(xié)作，互幫互助的意識(shí)，在鍛煉身體的同時(shí)促進(jìn)身心的發(fā)展，但是也存在一些問題：

1.班級(jí)規(guī)模過大

一名教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不利于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，也不能充分發(fā)揮師生之間的溝通交流。沒有師生的深入交往，顯然不能有效地通過師生在教學(xué)過程的相互作用，使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和獲得良好的道德素養(yǎng)感染。

2.管理與評(píng)價(jià)的難度加大

管理與評(píng)價(jià)難以有效地落到實(shí)處，究其原因在于理念與方法沒有深入人心，導(dǎo)致前期準(zhǔn)備不足，師生缺乏有效的新的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，比如，就合作學(xué)習(xí)而言，教師缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)缺少充分的準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。

綜上所述，個(gè)人認(rèn)為如今教學(xué)組織模式依然存在諸多問題：首先，對(duì)自己定位不清。關(guān)于體育教學(xué)組織形式，大多教師將體育課教學(xué)與體育教學(xué)混淆，但是，“體育班級(jí)授課組織形式”才是體育課的簡(jiǎn)稱，課堂只是體育教學(xué)的一部分。實(shí)際教學(xué)中存在許多只研究體育課、不研究體育教學(xué)組織形式的情況。其次，體育教學(xué)組織形式的研究急于求成。為了表現(xiàn)更新?lián)Q代、標(biāo)新立異，過于強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同層次、水平、特點(diǎn)的學(xué)生的“因材施教”，主要就是通過分組教學(xué)的形式。但是，對(duì)這種形式的研究仍然沒有打破現(xiàn)今課堂教學(xué)的模式，不僅舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)如今的組織形式一知半解，往往只是依葫蘆畫瓢，脫離學(xué)生實(shí)際情況。再次，目前體育教師中了解新課改前后差異的就不多，對(duì)新課改后教學(xué)組織形式的特征及其典型案例進(jìn)行深入剖析的更是寥寥無幾。

四、對(duì)策

1.控制班級(jí)規(guī)模

無論是哪一種教學(xué)組織形式，都應(yīng)使班級(jí)教學(xué)規(guī)模合理化。因?yàn)槠渲苯佑绊懙浇虒W(xué)效率的高低和師生情感交流的疏密。所以說，班級(jí)規(guī)模的合理性是教學(xué)組織形式的一個(gè)非常重要的問題。班級(jí)規(guī)模的大小對(duì)班級(jí)成員人際關(guān)系、情感交流以及課堂參與度等方面都有嚴(yán)重的影響。

2.多種教學(xué)組織形式綜合應(yīng)用

任何一種教學(xué)組織形式都不是萬能的，它需要在特定的條件下，施予特定的對(duì)象，能夠盡可能地發(fā)揮出預(yù)期的功效。每一種教學(xué)組織形式都有其長(zhǎng)處和較少顧慮到的一面，因而在實(shí)際運(yùn)用中我們應(yīng)該加以綜合考慮和選擇運(yùn)用，以發(fā)揮其最大效力和最佳效果。因而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，我們要對(duì)各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。

五、結(jié)論

我國(guó)體育教學(xué)組織形式已在繼承的基礎(chǔ)上日新月異地創(chuàng)新發(fā)展著，只有突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織的固定程式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、多維化。隨著新體育課程改革的深入，體育教學(xué)組織形式的發(fā)展將正如毛振明教授所預(yù)測(cè)的那樣，總趨勢(shì)會(huì)向多樣化、綜合化和個(gè)別化方向發(fā)展，也一定會(huì)向有利于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。