陳 芹

（江蘇省泗洪中學(xué)，江蘇 泗洪）

寫作能力的生成與發(fā)展關(guān)系著高中生的書面表達(dá)能力，而這不僅影響著高中生在高考語文考試中的勝算，還決定著學(xué)生以書面表達(dá)形式完成現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)的應(yīng)用能力。但是，高中語文寫作教學(xué)長(zhǎng)期存在的內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)硬化、缺乏真情實(shí)感與個(gè)性化等問題嚴(yán)重影響了高中生書面表達(dá)能力的提升。新課標(biāo)認(rèn)為，高中生應(yīng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度以文字表達(dá)自己的所思、所想、所感，必須要保證作文內(nèi)容的真實(shí)性，所以我國高中語文寫作教學(xué)必須要及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。而高中語文教師便應(yīng)結(jié)合高中生所存在的不足與缺陷展開針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步提升高中生的寫作能力，使其達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、組織高中生展開仿寫練習(xí)

新課標(biāo)提出，教師應(yīng)進(jìn)一步提升高中生的表達(dá)能力，提升高中生推敲與精煉語言文字的應(yīng)用能力，保證學(xué)生的表達(dá)是流暢的、連貫的。為了完成這一任務(wù)，教師可以組織高中生利用課本內(nèi)容展開仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的遣詞造句與篇章布局能力，通過模板提供模仿學(xué)習(xí)對(duì)象，使高中生的寫作思維變得越來越清晰。蘇教版高中語文教材收錄了國內(nèi)外多位著名文學(xué)家的優(yōu)秀作品，而教師也應(yīng)充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生分析課文所使用的修辭手法、描寫手法與象征手法，豐富高中生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打好基礎(chǔ)。

就如在《相信未來》一課中，筆者便引導(dǎo)本班學(xué)生分析了這篇課文的具體內(nèi)容，通過作者所使用的意象、句式、節(jié)奏等分析了課文所特有的韻律美，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法表達(dá)自己對(duì)青春、未來與夢(mèng)想的向往之情?！断嘈盼磥怼愤@首詩歌連用了七個(gè)相信未來，逐步深化了作者的樂觀精神，通過蜘蛛網(wǎng)、排浪等意象描繪寫出了自己身陷黑暗但卻依然相信未來是光明的執(zhí)著信念，同時(shí)還以整齊與變化句式加強(qiáng)了文章的和諧感。讓高中生根據(jù)《相信未來》展開仿寫練習(xí)，可以有效訓(xùn)練高中生應(yīng)用排比句的寫作能力，使其嘗試自主凝練語言，提升他們的寫作能力。

二、引導(dǎo)高中生展開個(gè)性表達(dá)

新課標(biāo)所提出的“自由表達(dá)”便是指學(xué)生應(yīng)該“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”?？陀^來講，寫作是高中生利用自己對(duì)祖國文字的應(yīng)用技巧來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與思想的行為，所以寫作本身便帶有明顯的個(gè)性化特色。教師要做的便是尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的寫作練習(xí)，使學(xué)生做到有感而發(fā)，以紙筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

就如在訓(xùn)練本班學(xué)生寫夾敘夾議的文章時(shí)，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中所遇到的“對(duì)手”作為練習(xí)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷展開個(gè)性化的寫作練習(xí)。首先，筆者以范文講解了夾敘夾議的寫作特點(diǎn)，向?qū)W生講解了議論與記敘這兩個(gè)寫作手法的應(yīng)用技巧。然后，學(xué)生便需自主立意，確定作文選題與內(nèi)容。有的學(xué)生寫了自己在學(xué)習(xí)中的“趕超榜樣”，有的學(xué)生寫了自己成長(zhǎng)道路上的某個(gè)老師，還有的學(xué)生將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)擬人化，展開了詳細(xì)而生動(dòng)的寫作論述。不管學(xué)生選擇什么內(nèi)容，不論學(xué)生與“對(duì)手”競(jìng)爭(zhēng)與比賽的結(jié)果是成功的還是失敗的，筆者都要鼓勵(lì)學(xué)生以真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自由創(chuàng)作。

三、啟發(fā)高中生展開寫作評(píng)價(jià)

一直以來，教師都習(xí)慣以教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生作文的方式組織寫作批改與評(píng)價(jià)活動(dòng)，且多數(shù)情況下，教師只會(huì)給學(xué)生評(píng)定一個(gè)寫作分?jǐn)?shù)，并不會(huì)提出修改建議，而學(xué)生也很少會(huì)展開二次寫作，導(dǎo)致高中生無法及時(shí)意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)問題與不足。新課標(biāo)認(rèn)為，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中自主修改作文內(nèi)容。這就需要教師充分鍛煉高中生的寫作評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

在上述以“對(duì)手”展開寫作練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便將學(xué)生組建成4人小組，要求學(xué)生在組內(nèi)輪流翻閱本組組員所寫作文，通過分析作文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)與夾敘夾議寫作手法的應(yīng)用效果展開學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，在作文本空白處寫下個(gè)人建議，然后由筆者統(tǒng)一觀看，給出教師指導(dǎo)。接下來，學(xué)生便可展示自己的寫作想法與創(chuàng)作思路，確定作文修改內(nèi)容與方向，展開二次寫作，完善學(xué)生作文。

總而言之，2017年的新課標(biāo)結(jié)合新課改以來我國高中語文教學(xué)改革一直難以突破的學(xué)習(xí)問題提出了教學(xué)改革建議，是高中語文實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本依據(jù)。為了優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，教師便應(yīng)該主動(dòng)分析新課標(biāo)的具體要求與改革內(nèi)容，將其落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。