孫 龍

（甘肅省和政中學(xué)，甘肅 臨夏）

在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中學(xué)生作文普遍存在，作文表現(xiàn)差，內(nèi)容空洞，寫作靈活性不足等問題。針對教學(xué)中的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的寫作方法，也要尊重學(xué)生生活中特有體驗(yàn)，鼓勵他們將這種體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。除此之外，教師可以組織學(xué)生多讀優(yōu)秀的作品，使其感受到語言的魅力，逐漸形成自己特有的表達(dá)方式，提高學(xué)生的作文水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，提升其寫作能力

我國偉大的文學(xué)家郭沫若就特別重視語言知識的積累，曾對此做過這樣的描述：一個人小時候背下的知識，將會像大冰山一樣進(jìn)入自己的身體，隨著時間的流逝，這座大冰山漸漸消融，然后會產(chǎn)生持久的知識財(cái)富。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，使他們積累大量的寫作素材的同時，也能拓寬他們的寫作思路。

我在日常的教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的：首先，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如，人物傳記、優(yōu)秀的散文等。其次，建議學(xué)生做閱讀筆記，讓他們將自己喜歡的部分進(jìn)行摘抄并寫上自己的體會；對于不懂的部分，也可以記錄下來。最后，我會定期召開讀者交流會，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)；對于一些較為難懂的部分，我會組織學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，讓學(xué)生各抒己見，在充分尊重學(xué)生特有的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)那些有閱讀問題的學(xué)生積極地思考，使其有所收獲。學(xué)生在整個的閱讀過程中，不僅積累了未來的寫作素材，而且還學(xué)到了別人的閱讀思路，更重要的是培養(yǎng)了閱讀興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的作文更具有獨(dú)特性

我國現(xiàn)階段主要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，其中就包括學(xué)生的發(fā)散思維能力，因而我平時在教學(xué)過程中就會設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生用他們的生活體驗(yàn)或是已有的知識進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)其表達(dá)欲望的同時，尊重學(xué)生想法的獨(dú)特性，使他們可以發(fā)揮想象力，進(jìn)而體會到寫作的樂趣。

比如，在講授《沁園春·雪》的時候，我讓學(xué)生用自己的語言描述雪或者闡述一件和雪相關(guān)的故事，由于問題的開放性，使學(xué)生可以自由地發(fā)言，而不是拘泥于雪這個詞，有些學(xué)生引用《詠雪》中的句子：“未若柳絮因風(fēng)起”，有的學(xué)生借用了岑參的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，還有的學(xué)生對《紅樓夢》中的結(jié)尾處寫到的皚皚白雪，發(fā)表了自己的看法，他認(rèn)為歷史終將被“白雪”覆蓋，等到后來人化為“陽光”重新譜寫。還有的學(xué)生描述了自己和雪的故事，融入了真實(shí)的情感。雖然學(xué)生對雪的理解各有不同，但都表達(dá)了自己內(nèi)心中最認(rèn)可的雪的模樣。而學(xué)生在表達(dá)想法的過程中獲得了其他同學(xué)的認(rèn)可或是掌聲，使他們更加自信，也提升了其表達(dá)能力；其他學(xué)生通過傾聽他人的想法，也拓寬了自己的寫作思路。總之，學(xué)生在表達(dá)中完善了自己的作文思路，也讓自己的作文更具有個人特色！

三、培養(yǎng)學(xué)生“在生活中形成自己，在文章中完善自己”的作文習(xí)慣

寫作源于生活卻又高于生活，這就要求學(xué)生要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師可以鼓勵學(xué)生多用心觀察生活，體會生活，為寫作積累生活中的素材，培養(yǎng)他們對生活的獨(dú)到見解。與此同時，也要多鼓勵學(xué)生將自己的見解或是描述手法和課本上的文章做比較，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)勢，完善其文字表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

比如，在講授《故都的秋》時，我會首先讓學(xué)生觀察生活的秋天，拍攝一些自己身邊的圖片或者講述自己與秋天的故事，最終定格學(xué)生心中秋天的印象。再利用自己“心中的秋天”去閱讀課文里的秋天，尋找情感的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生加深對秋天的理解；當(dāng)學(xué)生讀到作者和自己描述的同一景物時，建議學(xué)生和文中的描述相對比，學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的描寫手法，并對自己的文字進(jìn)行改進(jìn)；我也會對作者的留白處，鼓勵學(xué)生加入自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行合理的想象，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。我在講述完這堂課后，會讓學(xué)生想象和作者進(jìn)行一場對話，對話的內(nèi)容就是學(xué)生印象中的秋天和書本描述的秋天，使學(xué)生在創(chuàng)作對話的過程中，加深對秋天的理解，也使他們重溫作者的寫作思路，更能使學(xué)生將兩者綜合起來形成自己特有的文字表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

高中生心智發(fā)展逐漸成熟，已經(jīng)形成了自己的價值觀。而教師可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生寫作文，使他們能夠靈活使用生活中的素材，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀來拓寬他們的知識面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們享受到作文的快樂。與此同時，教師要扮演好課堂引領(lǐng)者的角色，鼓勵后進(jìn)生發(fā)表他們獨(dú)特的看法，增強(qiáng)他們語言表達(dá)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)作文的動力，提高整體的教學(xué)水平。