蔣 彪

（宜興市第二高級中學，江蘇 宜興）

高中生是年齡在15周歲到18周歲之間，在高級中學進行學習的學生。高中生正好處于青春期，年齡介于成年與未成年之間，心理處于成熟與幼稚之間，已經(jīng)具備一定的獨立自主的思想，但是孩子的幼稚心理還沒有完全褪去，已經(jīng)具有一定的辨別是非的能力，但是自我管理意識和自制能力仍然有待提高，所以高中生的管理難度相對較大，在學生管理工作中班主任往往會感覺到付出的心血很多，但是取得的實效卻并不盡如人意。所以對于高中班級管理的探究，歷來都沒有停止過。高中生的身心發(fā)展規(guī)律，在隨著時代的進步而發(fā)生著一系列的改變，因此作為一名高中班主任，必須與時俱進，采取更為先進的自主管理模式，提高高中班級管理的效率。那么，在實際的高中班級自主管理工作中還存在哪些問題呢？我們又可以采取哪些有效的策略呢？

一、高中班級自主管理中存在的問題

（一）高中班主任的自主管理理念不夠科學

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，所有的班級事務，所有的大事小情，都是由班主任負責處理的，這種班級管理的模式在班主任的心中也已經(jīng)根深蒂固了，所以班級中從班委會的籌建，到班級管理規(guī)章制度體系的建設，到班級活動的組織，到班中學生問題的處理，到與學生家長的溝通，再到優(yōu)秀學生的評選，都是班主任一手操辦的，班主任在班級中就是權威，就是絕對的存在，這種模式一代又一代沿襲下來，一時之間是不會改變的。所以，班主任處于管理者的地位，學生處于被管理者的地位，這就形成了一種思維定式，班主任不敢也不肯放開手讓學生自主管理，唯恐班級管理出現(xiàn)偏差，導致學生的學習受到影響，進而影響學生在高考中的成績，所以自主管理就成為一種口號，只是存在于理念上。另外，部分班主任總認為自主管理就是把所有的權力都下放給學生，讓學生自己管理，強化學生的作用，弱化班主任的作用，這樣一來，班主任就更加不可能實行自主管理了。所以盡管有些班級實行了自主管理，但是班主任仍然不敢發(fā)揮學生的主動性與積極性，不相信學生的能力，學生得不到鍛煉的機會，因此自主管理也就形同虛設，實效性極差。

（二）高中班主任的自主管理策略不夠先進

在當前的高中階段，很多班主任都是學校在對其進行整體的考查之后，對教師的教學能力、管理能力、心理素質(zhì)、隨機應變能力等多方面的才能進行綜合考量之后任命的，盡管這些班主任的綜合素質(zhì)出眾，在很大程度上也確實能夠勝任班主任工作，但是畢竟班主任們沒有接受過比較系統(tǒng)的教育學、心理學的相關培訓，很多的管理方法和管理策略都是自己在日常的班級管理工作中通過不斷摸索和實踐總結出來的，或者是向其他班主任請教得到的，盡管在傳統(tǒng)的班級管理中比較實用，也確實能夠取得較大的實效，但是畢竟不能適應社會的進步與高中生不斷的發(fā)展步伐，滯后性越加明顯。這一點表現(xiàn)在高中班級管理中，就是對自主管理的理念認知不透徹，自主管理的策略相對匱乏，即便采用了班級自主管理的模式，也只是流于形式，學生的自主管理不能有效開展，或者出現(xiàn)班級管理陷入混亂狀態(tài)的不良局面。

（三）高中生參與班級自主管理的意識不夠強烈

正因為傳統(tǒng)的高中班級管理工作中班主任處于主體地位，沒有放手給學生鍛煉的機會，對學生的指導明顯不足，所以學生在這種形勢下也逐漸形成了一種惰性心理，總認為班級管理是班主任的事，班級管理的好壞與自己無關，主人翁意識明顯不足，對參與班級管理的意識不強烈，對班級管理的重要意義認識不清，這就導致在班級管理中學生的參與動力不足，沒有擔任班干部協(xié)助班主任管理班級、為全班同學創(chuàng)建更加良好的學習、生活環(huán)境的意識，沒有班級榮譽感，不存在班級歸屬感，為班級貢獻自己的力量、讓班級變得更加和諧美好的理念等同于無，學生的世界觀、人生觀、價值觀都存在嚴重的偏差，學生的價值取向出現(xiàn)了嚴重的問題。

二、高中班級自主管理的對策分析

（一）高中班主任要及時轉變到班級自主管理理念中來

任何一種表面的行為，都是由其內(nèi)在的態(tài)度與思維決定的。在高中班級管理工作中，班主任能夠采取自主管理模式，起決定作用的因素就是班主任管理理念的轉變。班主任對班級自主管理的認識越加深刻，班級管理的指向性就越加明確，在實際的工作中也就越能主動采取班級自主管理模式，不斷進行班級管理工作的創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實施班級自主管理的實踐探究活動。所以，班主任首先需要從自身的改變做起，明確在班級管理中學生才是主體，注重以生為本的班級管理策略，積極鼓勵學生參與到班級管理工作中來，擔任班干部職務，給他們創(chuàng)造更多的機會展現(xiàn)自己的才能，讓班干部能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，進而更加積極地參與到班級管理中來。班主任還需要對班干部進行指導，對班干部的學習、人際交往、為人處世的方法、班級管理的策略等方面進行指導，一方面讓學生以更加完美的形象出現(xiàn)在同學面前，樹立班干部的光輝形象，幫助班干部樹立自己的威信，便于班級自主管理的高效開展，同時還能夠幫助班干部品嘗到成功的樂趣，讓他們認識到擔任班干部并不是一件“苦差事”，反而可以讓自己的人生價值得到更加完美的展示，讓自己的綜合能力向更高水平發(fā)展的良好平臺，從而更加積極地參與到班級管理中來，替班主任出謀劃策，行使班級管理的權力，保證班級自主管理的實效性不斷提高。

（二）高中班主任要不斷提高自身的班級自主管理水平

想要實現(xiàn)班主任的班級自主管理實效的不斷提升，最根本的就是要提高自身的班級管理水平。班主任的管理水平提高了，其才能更加透徹地分析問題的根源，才能針對不同的問題采取不同的策略，并給予班干部更加獨到的指導，保證班級自主管理工作的高效開展。因此，高中班主任一方面要不斷總結、積累自身的教育工作經(jīng)驗、方法，不斷進行教育教學反思，從自己身上發(fā)現(xiàn)不足、謀求進步。另一方面要不斷進行理論學習，多閱讀班級管理方面的書籍，做好讀書筆記，撰寫讀后反思，用學習到的理論知識武裝自己的頭腦，并結合自身的實際工作進行改革，還要積極參加各級領導機關組織的學習、培訓活動，借助更加廣泛的學習促進自身管理水平的更大提升。此外，還要積極向那些具有豐富的管理經(jīng)驗的班主任請教，向那些在班級自主管理工作中已經(jīng)取得了一定成效的班主任進行討教，吸取他人的經(jīng)驗來直接作為自己的工作指導，可以讓自己的能力提升更加快速，也更加便捷。最后，在日常的班級自主管理工作中，班主任要不斷地探索、不斷地實踐、不斷地創(chuàng)新，學以致用、用以促學，學做結合，保證自身的管理水平更上一個新臺階。

（三）強化學生參與班級自主管理的意識

畢竟高中班級自主管理模式需要學生的廣泛、深入?yún)⑴c，需要學生積極發(fā)揮主人翁作用來對班級進行管理，所以強化學生的班級自主管理意識，促進學生積極參與到班級管理工作當中來，也成為一個必要的環(huán)節(jié)。班主任需要對學生進行思想上的教育，促進學生的意識及時發(fā)生改變，讓他們從傳統(tǒng)的班主任是管理者、自己是被管理者的錯誤觀念中解脫出來，讓他們能夠明確地認識到自己才是班級的主人，才是班級管理工作的施行者，是班級良好秩序的維護者，是班級管理最后的受益者。這樣的意識一旦確定，學生就會積極地參與到班級的自主管理中來，以班級的榮譽為最高榮譽，以班級的利益為最高利益。此外還可以通過為自己的班級設計班徽、共同擬定班級口號、為自己的班級命名等活動強化學生的班級歸屬感，提升班級凝聚力，培養(yǎng)學生的自主管理意識。

（四）提高學生班級自主管理的工作水平

學生是班級自主管理的主體，學生的實際工作水平直接決定著班級管理的成效。為了提高學生的班級自主管理水平，班主任可以組織學生進行不同的管理分工，有的負責電燈、電扇的開啟與關閉，有的負責督促擦黑板，有的負責收發(fā)作業(yè)，有的負責考勤的記錄與維護等等，這樣人人有任務，人人都是班干部，保證了每一個學生的責任意識強化，保證了每一名學生的作用的發(fā)揮。班主任還可以定期組織學生進行不同崗位職責的輪換，讓每一名學生都能夠體驗不同的管理崗位，讓每一名學生都能夠感受到班級管理的重大責任，強化學生的責任心和使命感，同時也讓每一名學生都能夠得到不同的鍛煉機會，提升每一名學生的綜合素質(zhì)能力。通過多種方法和策略，學生的綜合能力得到了全面發(fā)展，班級自主管理工作自然也就取得了良好的成效。

總而言之，因為高中生的自主意識已經(jīng)有了很大程度的提高，因此采用自主管理模式開展高中班級管理工作是符合學生的發(fā)展實際的，是符合新課程改革的，是符合素質(zhì)教育理念的。班主任應當在高中班級管理工作中不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷改進，并通過積極的學習，向有經(jīng)驗的班主任請教，提高自身的班級管理水平，保證高中生素質(zhì)能力的不斷發(fā)展，為高中生早日成為國家棟梁提供更加強勁的動力。