藍琪儀

（北海市第五中學(xué)，廣西 北海）

新課標(biāo)對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了具體的要求，提出要在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)，并且逐漸鍛煉和培養(yǎng)師生利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，使信息技術(shù)有效地與學(xué)科整合，發(fā)揮其先進性，有效地推動教學(xué)改革的開展。

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于實驗條件、物質(zhì)損耗、環(huán)境安全等問題，一些本來要在課上完成的實驗常常無法落實。另外，一些實驗雖然在課上進行了操作，實驗現(xiàn)象卻遠不如教科書中所描述的那樣明顯，這些問題都成為高中化學(xué)教學(xué)過程中的不利因素，影響學(xué)生對相關(guān)化學(xué)問題的深刻認知。信息技術(shù)以其形象生動的特點，給予高中化學(xué)實驗以必要的技術(shù)支持，有效改善甚至杜絕以上問題，逐漸被化學(xué)教師所認可，本文結(jié)合高中化學(xué)實驗內(nèi)容及信息技術(shù)支持的特點，對這一問題進行了以下幾個方面的分析：

一、在信息技術(shù)支持下提高化學(xué)實驗的可見度

運用信息技術(shù)作為實驗的支持方式，一方面可以使一些實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)更加清晰，另一方面可以為學(xué)生展示實驗現(xiàn)象背后物質(zhì)變化的本質(zhì)。例如，在進行濃硫酸稀釋的實驗時，教師可以利用手機攝像頭或微信攝像與PPT進行直播，將稀釋過程中溫度計讀數(shù)的變化情況清晰地展示在屏幕上，使學(xué)生更加真切地看到稀釋過程中的放熱現(xiàn)象。再比如，在“乙酸乙酯的制備”的實驗過程中學(xué)生能夠以肉眼觀看到的現(xiàn)象并不明顯，這種情況下，教師可以將這一反應(yīng)中物質(zhì)的變化以及乙酸和乙醇舊鍵的斷裂和酯基新鍵的形成過程利用3D動畫效果展示出來，學(xué)生可以直觀地看到幾種原子相互分離，然后再重新組合的全過程，更好地理解其反應(yīng)的本質(zhì)。在實驗的基礎(chǔ)上將對實驗原理的詮釋利用信息技術(shù)進行展現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生的感官協(xié)同作用，化復(fù)雜抽象的知識為感性直觀的認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，增強了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、在信息技術(shù)支持下提高化學(xué)實驗的開出率

在信息技術(shù)條件下，化學(xué)實驗的形式可以向更加多元化的方向發(fā)展，一些化學(xué)實驗受條件的限制，在課堂上操作具有一定的危險性，以往遇到這種問題，只能放棄實驗，在信息技術(shù)的支持下，可以選擇更多的實驗方式。以甲烷與氯氣反應(yīng)的實驗教學(xué)為例，這兩者反應(yīng)的前提是光照，但在實驗過程中日光照射的程度稍有偏差，就會發(fā)生爆炸，在這種情況下，教師可以在專業(yè)的實驗室中完成這一實驗，將實驗過程錄制成視頻，在課上播放給學(xué)生看。一方面避免了危險的發(fā)生，另一方面錄像可以反復(fù)放映。無論教師教學(xué)幾個班、學(xué)生想要看多少遍老師的演示操作都沒有關(guān)系，對實驗中的細節(jié)內(nèi)容，還可以利用錄像放映中的減速設(shè)置使學(xué)生能夠進行更加清晰的觀察。除此之外，教師還可以設(shè)置虛擬實驗，所謂虛擬實驗，就是利用信息技術(shù)軟件創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，將實驗步驟、所用器材、呈現(xiàn)的現(xiàn)象等內(nèi)容進行相應(yīng)設(shè)置，學(xué)生在電腦或手機上自主完成實驗操作，如果學(xué)生的操作出現(xiàn)失誤，虛擬實驗也會展示出相應(yīng)的后果，這樣就可以將平時無法開出的實驗都嘗試一下，從而有效地提高了實驗的開出率，使學(xué)生的體驗更加豐富。

三、在信息技術(shù)支持下提高化學(xué)實驗的互動性

在傳統(tǒng)實驗中，學(xué)生一般是獨自或分組進行實驗，這種實驗?zāi)Ｊ降木窒扌栽谟谥荒苡^察到本組的實驗現(xiàn)象，一旦實驗失敗，又無時間重新開始，學(xué)生容易出現(xiàn)無所事事或隨意嘗試實驗的可能，造成安全隱患。如果此時它們通過微信建立討論組，打開多人視頻，就可以在大屏幕上同時呈現(xiàn)各小組的實驗實況，學(xué)生之間可以相互交流借鑒經(jīng)驗，也便于教師整體監(jiān)督和把控各組實驗，觀察學(xué)生的實驗情況，當(dāng)捕捉到有價值的畫面還可以進行截取保存，實驗結(jié)束后將對應(yīng)的畫面切換到屏幕，和學(xué)生一起討論，針對性地進行分析點評，實現(xiàn)動態(tài)交流，大大提高了學(xué)生實驗的容量及效果。

四、在信息技術(shù)支持下提高師生的操作能力與綜合素質(zhì)

信息技術(shù)支持下的化學(xué)實驗教學(xué)，既可以實現(xiàn)師生觀察與實踐化學(xué)實驗的愿望，同時也是對師生操作能力與綜合素質(zhì)的考驗。首先，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示實驗現(xiàn)象或者原理、錄制實驗過程，都要求教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練地掌握制作多媒體動畫、錄制視頻等操作，這就使得化學(xué)教師不得不關(guān)注自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，改變以往一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，與時俱進。其次，學(xué)生想要掌握虛擬實驗的操作，一方面要學(xué)習(xí)實驗儀器的正確使用方式及虛擬實驗的操作技能，另一方面要學(xué)會搜索和利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的動手操作能力和觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力都會得到進一步的提高。

總之，信息技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗教學(xué)可以以更加生動、更加直觀、更加形象、更加科學(xué)、更加安全、更加多元的形式出現(xiàn)在高中的化學(xué)課堂上，為我們的化學(xué)教學(xué)服務(wù)，但我們要謹(jǐn)記的一點是，無論如何，信息技術(shù)也只是一種輔助手段，要適時適度地使用，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實踐。