孫尚軍

（寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

所謂的自主管理，就是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將管理的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主管理中進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中階段的學(xué)生相較于小學(xué)和初中的學(xué)生，他們大都具備了較為成熟的學(xué)習(xí)能力，加之在高考改革的背景下，高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的自主性和靈活性，因此，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將教和學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主安排多元化的學(xué)習(xí)方式，從而提升他們自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。接下來，本文就簡單分析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)策略。

一、強(qiáng)化教師的組織和引導(dǎo)作用

在高中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多是以主導(dǎo)者的形象主宰課堂的進(jìn)程，這種方法雖然保障了課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，也沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的講解，只是進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，進(jìn)行機(jī)械式的記憶，久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，自然也就無法真正培養(yǎng)自主管理能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，堅(jiān)持“以生為本”的原則，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們逐步形成自主、合作的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師就從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，幫助他們尋找學(xué)習(xí)中存在的問題，指引他們分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力。

例如，在教授人教版高一化學(xué)必修1第二單元第一節(jié)“物質(zhì)的分類”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織并引導(dǎo)學(xué)生利用分類法將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)方程式進(jìn)行分類總結(jié)，如我們非常熟悉的鹽、醋等物質(zhì)，按照交叉分類法或樹狀分類法進(jìn)行分類。學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)的方式，利用學(xué)過的知識(shí)思考、分析，然后再利用小組合作的形式交流、探討，從而根據(jù)同類事物在某方面的相似性做到舉一反三，對(duì)于不同類事物的了解做到由此及彼。這樣能有效幫助學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，構(gòu)建自身的化學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主管理能力。

二、通過實(shí)踐深化學(xué)生自主管理的能力

高中化學(xué)是一門講究實(shí)踐的課程，教材上安排了很多的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，只有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)一步理解并掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。因此，教師也可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)踐深化學(xué)生的自主管理能力。

還以“物質(zhì)的分類”這節(jié)課為例，在課本的實(shí)踐活動(dòng)中第3題是鈣和碳轉(zhuǎn)變成石灰石的過程，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，如何將鈣Ca轉(zhuǎn)化成為生石灰（CaO），再由生石灰轉(zhuǎn)變成為氫氧化鈣（Ca（OH）2），再由氫氧化鈣轉(zhuǎn)變成為石灰石（CaCO3）。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生反向處理：如焚燒石灰石（Ca（OH）2），將其分解為氧化鈣（CaO）和二氧化碳（CO2），氧化鈣溶于水后經(jīng)化學(xué)反應(yīng)生成白色微溶的氫氧化鈣（Ca（OH）2），氫氧化鈣（Ca（OH）2）與空氣中的二氧化碳（CO2）發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，又轉(zhuǎn)化成為石灰石（CaCO3）。經(jīng)過這樣的組織和引導(dǎo)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解、掌握基本的化學(xué)知識(shí)，掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，又通過自主、合作探究的形式深化了學(xué)生自主管理的能力。

三、建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

要想在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師還要建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍沿用考試成績?cè)u(píng)價(jià)的方式，在高考改革的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，逐步提升他們的自主管理能力。

當(dāng)前，我國已經(jīng)全面實(shí)行了高考改革，因此，高中的評(píng)價(jià)機(jī)制必須為高考改革服務(wù)，不能再將評(píng)價(jià)方式著眼于考試答案的對(duì)錯(cuò)上，而是引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們更好地發(fā)展。例如，課堂提問時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，并幫助學(xué)生進(jìn)行答案的拓展延伸，不斷地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們構(gòu)建自身的化學(xué)知識(shí)體系；當(dāng)他們回答不正確時(shí)，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，從而給出正確的答案。只有這樣進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在高考改革的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，積極組織引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)、提升學(xué)生自主管理的能力，發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。