梁慶芳

（廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣中學，廣西 玉林）

新課程背景下的高中化學教學，更注重調(diào)動學生的主動性，強調(diào)在良好的教學環(huán)境下滿足學生的個性化學習需要。因此，只有提高課堂教學針對性、情境性和豐富性，才能構(gòu)建完善的教學體系，提高化學教學質(zhì)量。

一、新課程背景下高中化學教學的問題

1.實驗教學開展不足

新課程背景下更注重培養(yǎng)高中生的化學實踐能力，有效的高中化學教學是建立在豐富的實踐教學活動基礎(chǔ)上的。新課程改革后高中化學教材中的實驗內(nèi)容有質(zhì)的增加，但是受傳統(tǒng)教學模式影響，高中化學課程開展的以學生為主體的自主實驗較少，化學教學的理論性仍然過強，學生沒能主動參與到化學實驗活動當中，因此影響了學生綜合化學能力素質(zhì)的提高，不利于學生深刻地感知和理解化學現(xiàn)象，影響了化學教學質(zhì)量。

2.教輔材料過于繁雜

當前高中生面臨著更加開放的學習環(huán)境，學生可以在各種渠道獲得大量的化學學習信息，這一方面滿足了學生的學習需要，培養(yǎng)了學生的化學好奇心，有助于學生深入探索化學知識，另一方面也體現(xiàn)出當前化學教學缺乏有效的指導，化學教學資源過于繁雜，學生很難在五花八門的教輔資料中找到有價值的信息，很多重復和不符合學生層次的化學教學資料影響學生學習效率。大量機械性的化學資料不利于學生吸收化學知識，增加了學生的學習負擔，影響了高中化學教學的質(zhì)量。

3.化學教學方法陳舊

現(xiàn)代新課程改革強調(diào)高中教師創(chuàng)新化學教學方法，完善化學教學體系，更好地滿足不同層次學生化學學習需要。有些化學教學方法過于陳舊，講授法仍是課堂教學的主要模式，教師沒能創(chuàng)建學生熟悉的教學環(huán)境，不能構(gòu)建課上課下有機互動體系，因此影響了高中化學教學的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和豐富性，不利于學生深入探究化學問題，影響了化學教學總體效果?，F(xiàn)有的化學教學模式過于傳統(tǒng)，沒能調(diào)動學生參與實踐的積極性。

二、新課程背景下高效化學課堂的特點

1.從學生實際出發(fā)

高中化學課堂教學應當尊重學生的差異性，體現(xiàn)高中化學課堂的層次性差別，能夠在尊重學生主體性特征的基礎(chǔ)上，滿足不同層次學生的化學學習需要。首先，高中化學課堂應當摒棄傳統(tǒng)的模式，著力把學生學會當作教學出發(fā)點，教師應當從學生的需要出發(fā)，構(gòu)建符合學生能力層次和興趣需要的教學體系。其次，高中化學課堂應當提高化學教學針對性，適當控制教學的難度，在豐富課堂教學素材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，提供給學生易于理解、利于激發(fā)學生探索精神的內(nèi)容。

2.提高學習的效率

高中化學教學應當提高教學效率，轉(zhuǎn)變學生的化學學習方式，促進學生在掌握化學知識的基礎(chǔ)上樹立良好的科學思維方式。在新課程背景下高中化學教學應當注重激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，強調(diào)引導學生掌握豐富的化學理論知識，幫助學生深刻地觀察化學現(xiàn)象，促進學生自主總結(jié)化學理論。高中化學教學還要注重演示教學，著力在解題過程中傳授解題思維，引導學生掌握科學有效的化學問題思維方式。

三、新課程背景下高中化學教學的策略

1.趣味性教學策略

高中化學教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的興趣，促進學生主動探索高中化學知識，引導學生主動投入化學實踐當中。高中化學教師應當豐富教學活動，運用新奇的化學現(xiàn)象吸引學生注意力，滿足學生的化學學習需要。首先，優(yōu)化課程導入環(huán)節(jié)，能夠以趣味性的魔術(shù)實驗激發(fā)學生好奇心。其次，營造輕松活躍的氛圍，通過良好的情境激發(fā)學生的想象空間，促進學生大膽實踐，引導學生在和諧自由的化學課堂中充分運行。最后，引導學生主動參與實驗，能夠運用小組合作或互動探究方式教學，引導學生在實驗中獲得成就感，激發(fā)學生學習主動性。例如，在高中化學課堂上引導學生制作彩色溫度計，在試管中加入半試管95%的乙醇和少量紅色氯化鈷晶體，利用溶液常溫下呈現(xiàn)紫紅色和高溫變藍的現(xiàn)象，促進學生進行趣味實驗，達到激發(fā)學生化學學習好奇心的目標。

2.生活化教學策略

提高高中化學教學的直觀性，除調(diào)動學生的化學學習積極性和激發(fā)學生的想象力，還要開展生活化的化學教學活動。首先，構(gòu)建生活化的學習場景，把生活中的化學現(xiàn)象引入化學課堂。其次，透過生活現(xiàn)象促進學生理解化學的本質(zhì)，引導學生主動開展生活化的化學實踐活動。例如，在“含硫化合物的性質(zhì)和應用”教學中，展示故宮太和殿的漢白玉欄桿的模糊花紋現(xiàn)狀，長城城磚的侵蝕圖片等，以及現(xiàn)代城市的酸雨和二氧化硫防控制度等，讓學生分析雨中的硫酸是怎樣產(chǎn)生的，然后結(jié)合環(huán)保主題介紹硫酸性質(zhì)，并且再闡述和開展脫硫操作的實驗。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學對于提高學生學習主動性、豐富學生的學習資料和實現(xiàn)課上課下有效引導有重要價值。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學模式。它通過微課的方式對學生課下學習進行指引，給學生提供了豐富且有價值的教學資料，然后引導學生在課堂上提出針對性的問題，老師針對學生的學習情況進行有計劃的指導，不僅提高了教學效率，而且達到分層教學的目標，促進學生全面成長。例如，在高一化學“物質(zhì)的分離”教學中，可以用微課簡述分離原理，然后提供自主操作小實驗，再促進學生總結(jié)分離的實驗過程，并且在課堂中探索實驗現(xiàn)象，從而達到有的放矢的教學目標，全面提高化學課堂教學的質(zhì)量。

提高課堂教學的效率，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的積極性，提供完善的學習資料，促進學生掌握正確的學習方法，引導學生主動參與化學課堂學習。