王 麗

（江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷）

在高效課堂中，知識(shí)不僅僅是依靠教師傳遞，更多的是依靠學(xué)生自己構(gòu)建，這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生的自學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系完成對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

一、分析學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用分層教學(xué)

學(xué)情分析是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了物理的基本知識(shí)和基本技能并形成初步的物理思維，這對(duì)高中物理學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但是作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生都有各自不同的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，新課改要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此高中物理教學(xué)也要考慮學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生采取分層教學(xué)的方式。

分層教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)實(shí)施的前提是教師要對(duì)學(xué)生做學(xué)情分析，按照學(xué)生自身知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。

如，講解關(guān)于物體受力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分為三類(lèi)并對(duì)他們提出了不同的教學(xué)要求。

成績(jī)不太好的學(xué)生要求掌握物體在斜面上受力的幾個(gè)影響因素，接觸面積大小，接觸面粗糙程度，物體質(zhì)量等。

成績(jī)一般的學(xué)生則要掌握物體在向上、向下等不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的受力情況。

而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)理論知識(shí)，更要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析，如物體運(yùn)動(dòng)時(shí)和斜面的相互作用、運(yùn)動(dòng)方向，同時(shí)能用相關(guān)知識(shí)解決一定難度的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活用物理知識(shí)

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程正是學(xué)生理解和消化的過(guò)程。高中物理具有一定的抽象性，需要學(xué)生吃透知識(shí)本質(zhì)，理解定理、概念，并加以應(yīng)用。高效課堂要提高授課效率也必須從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去理解和運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是自然科學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際生產(chǎn)的探究，因此物理是基于生活、高于生活的，部分物理知識(shí)點(diǎn)更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象概括。因此在高中物理課堂上，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生和相關(guān)知識(shí)的距離，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)探究知識(shí)。

如，在講解圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)離心運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念十分陌生，因此筆者會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“大家在現(xiàn)實(shí)生活中坐車(chē)的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)拐彎的地方會(huì)設(shè)置限速牌，那么為什么拐彎的時(shí)候要限速呢？”

這個(gè)問(wèn)題把大部分學(xué)生問(wèn)住了，很多學(xué)生都知道轉(zhuǎn)彎的時(shí)候汽車(chē)不能開(kāi)太快，但是具體什么原因他們卻一點(diǎn)也不清楚。

接著筆者會(huì)把課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，分析汽車(chē)在水平面上轉(zhuǎn)彎時(shí)，是由靜摩擦力提供向心力，那么當(dāng)物體所受的合外力突然消失或者不足以提供圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力時(shí)，會(huì)逐漸遠(yuǎn)離圓心運(yùn)動(dòng)，叫做離心運(yùn)動(dòng)。

因此在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，如果汽車(chē)車(chē)速過(guò)快，靜摩擦力不足以提供向心力的時(shí)候，離心運(yùn)動(dòng)就會(huì)破裂，車(chē)子就會(huì)失控釀成車(chē)禍。

2.物理實(shí)驗(yàn)情境

高中物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能清晰地感受到物理現(xiàn)象，驗(yàn)證物理概念和定理，從而直觀(guān)地理解抽象的知識(shí)。課堂實(shí)驗(yàn)并不需要多么復(fù)雜，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)卻能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

如，在講解力的分解一課時(shí)，兩個(gè)分力的大小隨著夾角的變化而出現(xiàn)變化，學(xué)生雖然心中明白這個(gè)概念，但是具體怎么變化他們?nèi)耘f很模糊。在課堂上，筆者用一些勁度系數(shù)很小的彈性繩做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用兩根彈性繩把放在桌面上的鉤碼提起來(lái)，隨意變化夾角大小，從0°開(kāi)始增大，學(xué)生看到兩根彈性繩的長(zhǎng)度越來(lái)越長(zhǎng)。

另外，教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生抱著好奇探究的心態(tài)參與到實(shí)驗(yàn)中。如，某段時(shí)間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)上一段用一根牙簽支撐住兩個(gè)叉子的實(shí)驗(yàn)視頻引起了廣泛的討論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)和物理中力的相互作用有關(guān)，于是筆者讓學(xué)生在課下練習(xí)，成功的學(xué)生可以在上課的時(shí)候到講臺(tái)上嘗試。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的積極性很快被激發(fā)出來(lái)，上課的時(shí)候，大部分學(xué)生通過(guò)牙簽、筷子等做出了同樣的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，分析實(shí)驗(yàn)所涉及的重心、平衡和重力勢(shì)能等相關(guān)概念，并和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如，牙簽和叉子接觸怎么保持平衡，合適的角度范圍等，通過(guò)這些討論，學(xué)生對(duì)重力、彈力和靜摩擦力有了更深的了解。

三、分組討論，活躍課堂氛圍

高效課堂要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。而傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，再加上知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，學(xué)生很容易就感到厭倦。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在課堂上更注重學(xué)生之間的討論互動(dòng)，讓他們?cè)陂_(kāi)放的環(huán)境下展開(kāi)小組討論，發(fā)散思維，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

總之，高中物理課堂學(xué)習(xí)是需要教師和學(xué)生共同完成的，高效課堂的創(chuàng)建就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的目的，在提高課堂授課效率的基礎(chǔ)上，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收。