徐勇成（福建省泉州市安溪梧桐中學，福建 泉州）

思維導圖是大腦發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)。它主要由詞匯、圖形、線條、數(shù)字等組成，主要通過顏色、多維度、圖片和代碼的組合來增強記憶的效果，讓學生把注意力集中在清晰的中央圖形上。它既富有成效又創(chuàng)意十足，它可以將看似無聊乏味的知識信息變成彩色、易記、高度組織的圖像，與我們使用大腦處理事物的方式相匹配。也就是說，思維導圖是通過樹狀圖（帶有順序符號）呈現(xiàn)思維的過程，是一種將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維的方法。簡而言之，思維導圖是一種圖像式的輔助思維的工具。在高中生物教學中巧妙運用思維導圖，不僅可以直觀地表達知識之間的關系，而且可以更好地培養(yǎng)和提高學生的思維能力，從而優(yōu)化教學過程，使學生準確把握生物課程。思維導圖可視化、系統(tǒng)化的知識，可以不斷發(fā)展學生的思維，進而提高生物教學的有效性。

一、思維導圖技術的優(yōu)勢

思維導圖技術在備課、課堂筆記、復習以及對學生學習情況的反饋等方面發(fā)揮出了重要的作用。通過學習和繪制思維導圖，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地去學習，和教師、其他學生進行交流。更好地運用邏輯和創(chuàng)造性思維，為教學研究注入新的活力，不僅提高了教學效率，而且提高了思維能力。有條件的學校還可以使用網(wǎng)絡技術學習。因此，思維導圖技術對于高中生物教學非常重要。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，通過對思維導圖的分析，可以更好地記住所要學習的知識。因為傳統(tǒng)的閱讀模式和單純記憶往往效果不好，即使在短時間內(nèi)記住，很快就會遺忘。通過圖像不僅可以增強學生的興趣，還可以讓學生在愉快的學習過程中更好地記住知識。第二，思維導圖不僅可以幫助學生更好地記住知識，而且還可以在學生未來的人際交往中發(fā)揮重要作用。因為思維導圖有一個特別突出的特點，就是加強人與人之間的溝通。在交流中，密切與同學、教師的關系，這將為學生未來的工作和學習帶來巨大的好處。

二、利用思維導圖進行生物教學

課堂教學主要包括備課、課堂教學、復習、評價和反饋這幾個環(huán)節(jié)，下面將從這幾個方面進行說明。

（一）備課

教師在平時備課的過程中，可以充分利用思維導圖的模式進行備課。一章、一節(jié)、一個單元都可以構(gòu)建一個思維導圖，對重要的知識進行梳理。然后教師可以按照思維導圖進行授課，關鍵知識點給學生進行重點講解，這樣可以有效防止知識遺漏。當然，除此之外，教師研究教材，查閱資料，與其他教師相互探討也是不可或缺的。

（二）課堂教學

在課堂教學的過程中，教師要引導學生運用思維導圖。如：在學習高一必修一細胞的基本結(jié)構(gòu)時，有關細胞生物膜系統(tǒng)方面的知識，就可以運用思維導圖進行展示。從基本概念的學習到具體應用，全面幫助學生更好地理解整個知識體系。

（三）復習

思維導圖也可以運用于復習中，學生也可以在老師的幫助下自己完成。例如：在復習細胞這一章時，教師和學生可以先構(gòu)建一個章節(jié)的思維導圖，教師先把本章大體的樹狀結(jié)構(gòu)圖畫出來，然后引導學生一點點去回憶，把整個樹狀圖填充完整、具體。填充樹狀圖的過程相當于教師帶領學生把本章節(jié)的內(nèi)容又從頭到尾學習了一遍，這樣也就達到了復習的效果。在復習過程中師生以互動的方式進行交流，可以加強師生之間的溝通，更好地縮短師生之間的距離。學生也可以根據(jù)自己的學習情況制訂復習計劃，提高學生的學習效率。

（四）評價和反饋

新課程改革強調(diào)以學生為主，要實現(xiàn)課程目標就必須要有科學有效的評價體系。通過使用思維導圖，教師可以了解學生的學習情況，診斷他們的問題，并鼓勵他們將新知識融入原有知識體系。思維導圖可以更好地對學生的學習情況進行評估，它可以促使學生與同學、老師比較和討論他們的思維模式，這樣他們就可以找到自己的缺點并找到解決自己問題的方法。同時，思維導圖也把學生的學習情況及時反饋給了老師，有利于教師及時對學生進行指導。

總而言之，思維導圖是一種有效的教學工具。它適用于高中生物教學的各個方面，將學生的注意力集中在關鍵知識點及其相互關系上，注重提高學生的學習效率和記憶效率，幫助學生形成完整的生物學知識網(wǎng)絡，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。因此，在高中生物課堂教學中，使用思維導圖是非常必要的。