浦 團(tuán)

（寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，寧夏 銀川）

一、數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行理解

在地理學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以對所有知識點(diǎn)進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生通過對主干以及各個分支的觀察產(chǎn)生不同的理解，從而得出更加深刻的結(jié)論。就單單說說高一學(xué)生，對他們而言，高中地理與初中地理還是有很大差別的，無論是課本內(nèi)容還是老師的教學(xué)方法。而且高一的地理課程是后面知識的基礎(chǔ)，在之后的高考中所占分值還是挺大的，其考查學(xué)生的方法也是靈活多變的。因此，高一的地理知識對于學(xué)生來講是十分重要的，但是就高一課本來講，地球的運(yùn)動、大氣運(yùn)動、地表運(yùn)動等內(nèi)容，還是具有一定的難度的。這個時候思維導(dǎo)圖就是老師授課時的最好幫手，它可以從所講知識出發(fā)，將初中的地理知識與高中的地理知識連接起來。

例如，老師在進(jìn)行大氣運(yùn)動的講解時，可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，將赤道地區(qū)的大氣運(yùn)動作為這個思維導(dǎo)圖的主干，然后分別以南北緯方向作為思維導(dǎo)圖的延伸方向，不斷地擴(kuò)大思維導(dǎo)圖，使低緯、中緯與高緯之間緊密聯(lián)系起來。最后結(jié)合多媒體的教學(xué)，使學(xué)生對這個難點(diǎn)有一個更清晰的記憶和了解。

二、利用多媒體技術(shù)豐富課堂

老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，除了在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，還可以利用多媒體使思維導(dǎo)圖動態(tài)化。思維導(dǎo)圖動態(tài)化已經(jīng)是現(xiàn)代思維導(dǎo)圖應(yīng)用的常見模式。因?yàn)樵诟咧械牡乩碚n本中，涉及太多地圖、數(shù)據(jù)等信息，這些內(nèi)容老師很難在黑板上進(jìn)行表現(xiàn)，所以如果單純通過傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其所取得的教學(xué)效果是很不理想的。因此老師可以利用多媒體使思維導(dǎo)圖動態(tài)化，將動態(tài)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，這可以很好地將思維導(dǎo)圖的實(shí)際效果提升一個檔次。

例如，當(dāng)老師講解到地表形態(tài)時，就可以利用多媒體來模擬書上所說的地形發(fā)展的過程。這個動態(tài)過程可以使學(xué)生更加理解書上的文字部分，如果只是依靠老師的講解，讓學(xué)生進(jìn)行想象，其所得的效果一定不如多媒體呈現(xiàn)出的效果好。畢竟學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校度過的，各方面的經(jīng)驗(yàn)都是有限的。在學(xué)生看完后，再要求學(xué)生按照所講解的內(nèi)容，自己獨(dú)立畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)圖時，老師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在黑板上畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖時，使學(xué)生有一個更加全面的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識點(diǎn)。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行舉一反三

老師在進(jìn)行地理教學(xué)時，可以通過畫思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的好習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)中做到舉一反三，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，教師要更加注重學(xué)生的思維模式的更新，讓學(xué)生一邊畫一邊發(fā)現(xiàn)自己的不足，一邊進(jìn)行補(bǔ)充修正原來思維導(dǎo)圖上的偏差，以及自己思維上的偏差。而且還可以讓學(xué)生交流，通過觀看其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖來取長補(bǔ)短。

例如，在講解到工業(yè)地域這一塊時，老師在講完所有的知識點(diǎn)后，要求學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，對工業(yè)發(fā)展與集聚條件展開教學(xué)。然后在課末讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生進(jìn)行展示時其他的學(xué)生可以提出自己的建議，幫助講解的學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，老師也可以及時修正學(xué)生的思維誤區(qū)，使學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識更加深刻，促使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中做到全面發(fā)展。

四、幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

高中地理與中小學(xué)的地理知識比起來更加抽象，難以理解，所以大多數(shù)學(xué)生都是一邊學(xué)習(xí)新知識一邊忘記之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以老師在課堂上應(yīng)該利用好思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在思維和記憶上的缺陷。在明確復(fù)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)總結(jié)能力以及概括能力，從而做到啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在構(gòu)圖時盡量使學(xué)生對于每一章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖可以很好地集中學(xué)生的注意力，直接講解學(xué)生所標(biāo)注的重難點(diǎn)，使學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊進(jìn)行完善，讓學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)都串聯(lián)起來。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以自行對比在預(yù)習(xí)時碰到的難點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生對于地理教材所講的內(nèi)容有一個整體的理解，使學(xué)生在構(gòu)圖中找到最適合自己的復(fù)習(xí)方案，并形成一份屬于自己的復(fù)習(xí)資料。在復(fù)習(xí)過程中，老師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建整個地理知識的框架，幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。老師還可以表揚(yáng)和鼓勵班級里優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在鼓勵之下更加喜歡這種學(xué)習(xí)模式，更快更好地掌握高中地理所要學(xué)習(xí)的知識。

綜上所述，新課程不斷深入改革的當(dāng)下，高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用水平，使其高中學(xué)習(xí)生活得以升華！