□王利紅 張 偉

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）模式已成為教育技術(shù)界提倡的新的教學(xué)模式。這一模式把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)（Face to Face）和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢相互結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1-2]。然而，在教學(xué)實踐中有效開展混合式學(xué)習(xí)模式，必須依托信息化平臺。藍(lán)墨云班課即是一款為教師和學(xué)生免費開放的移動教學(xué)平臺，不僅有PC版，也有移動端APP（有IOS和Android版本），很好地解決了信息化教學(xué)中只能固定在PC前教學(xué)的局限性，真正實現(xiàn)了師生間的即時溝通[2-3]?！梆B(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程是農(nóng)業(yè)類高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生必修的畜禽環(huán)境衛(wèi)生類專業(yè)課。該課程是在我國畜牧業(yè)快速發(fā)展，畜禽養(yǎng)殖呈現(xiàn)集約化、規(guī)?；男聵I(yè)態(tài)背景下，按照高職項目化教育改革的要求，對知識內(nèi)容進行更新與重編，實現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項目化知識體系[4-5]。依托藍(lán)墨云班課平臺探討混合式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于推動信息化在畜禽環(huán)境衛(wèi)生類課程教學(xué)中的應(yīng)用，也有助于為以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的其他農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)課信息化教學(xué)提供參考。

一、課程教學(xué)設(shè)計

1.課前階段。（1）確立教學(xué)目標(biāo)。課前，教師根據(jù)專業(yè)課教學(xué)要求和任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合往屆學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)掌握情況即學(xué)情分析結(jié)果，確定此次任務(wù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。如“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程中的“水中氨氮濃度的測定”子任務(wù)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生能按照教師講解與演示，完成實訓(xùn)操作過程，但對于水中不同濃度的氨氮結(jié)果具有何種環(huán)境衛(wèi)生學(xué)意義則不明確。為了讓學(xué)生能較全面地理解知識，改變學(xué)生“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”的認(rèn)識，確立掌握該部分知識的意義，在該子任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)中增加了水中氨氮濃度變化的衛(wèi)生學(xué)意義。

（2）確定教學(xué)重點和難點。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過班課平臺發(fā)布任務(wù)準(zhǔn)備單和課前知識小測驗，提出學(xué)習(xí)要求，并發(fā)布相關(guān)PPT、微視頻、動畫等課程資源。學(xué)生通過班課平臺自主學(xué)習(xí)，也可以參閱相關(guān)書籍或其他網(wǎng)絡(luò)資源。對于預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，可隨時發(fā)至答疑討論區(qū)，與老師和其他同學(xué)交流討論。教師通過查看學(xué)生提交的任務(wù)準(zhǔn)備單或測驗結(jié)果，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和在該任務(wù)自主學(xué)習(xí)中存在的難點，為課內(nèi)教學(xué)階段根據(jù)不同班級學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重點和難點提供依據(jù)，這樣也有助于教師靈活設(shè)計課內(nèi)教學(xué)方案，提高教學(xué)針對性和教學(xué)效果。如“水中氨氮濃度的測定”子任務(wù)的課前任務(wù)準(zhǔn)備單中，要求學(xué)生圍繞三個遞進式課前知識問題（即：養(yǎng)殖場水體中氨氮的來源→水體中氨氮存在的形式→水體中氨氮濃度變化對環(huán)境的衛(wèi)生學(xué)意義），自主學(xué)習(xí)水中氨氮特性的相關(guān)知識，完成測驗，并提交“水中氨氮對環(huán)境的影響”PPT，再利用班課平臺的微視頻等資源，熟悉水中氨氮濃度的測定流程。教師在班課平臺查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課前知識小測驗結(jié)果，確定該部分任務(wù)的學(xué)習(xí)重點為水中氨氮的危害和濃度的檢測，難點為氨氮濃度差異對水體環(huán)境的影響。

2.課中階段。在課內(nèi)，教師按照設(shè)計好的任務(wù)實施方案，開展與學(xué)生面對面的知識學(xué)習(xí)探討，此階段可分為知識探討與實訓(xùn)操作兩個環(huán)節(jié)。

（1）知識探討環(huán)節(jié)。首先，教師將課前階段學(xué)生通過班課平臺自主學(xué)習(xí)情況予以說明，如參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、資源學(xué)習(xí)情況、任務(wù)提交情況等。之后，由各小組匯報課前任務(wù)準(zhǔn)備情況，如“水中氨氮濃度的測定”子任務(wù)中，要求學(xué)生代表結(jié)合所提交的PPT，上講臺講解“水中氨氮對環(huán)境的影響”。之后，各小組在班課平臺互評。最后，教師對各小組匯報情況予以評說，講解并展示班課中課前知識小測驗，提煉學(xué)生必須掌握的知識點。

（2）實踐操作環(huán)節(jié)。通過知識探討環(huán)節(jié)，班級學(xué)生能更系統(tǒng)地理解此次任務(wù)的核心知識，為接下來的實踐操作環(huán)節(jié)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師利用含有反面案例的微視頻或多媒體等信息化資源與學(xué)生共同探討實訓(xùn)操作步驟及操作注意事項。通過班課平臺的頭腦風(fēng)暴、投票問卷、課堂表現(xiàn)（如舉手、搶答、選人）等活動，實現(xiàn)與學(xué)生的面對面互動，強化學(xué)生對任務(wù)實施過程的認(rèn)知和理解。之后，將學(xué)生分成實訓(xùn)小組，發(fā)布任務(wù)實施單，提出實訓(xùn)操作要求。具體的任務(wù)實施操作要求可結(jié)合班課平臺的功能提出，這樣可以隨時將學(xué)生實操細(xì)節(jié)分統(tǒng)計錄入班課數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有利于最終統(tǒng)計學(xué)生的實訓(xùn)操作分值。如班課中的作業(yè)發(fā)布欄目，學(xué)生不僅能輸入文字，也能提交圖片、文檔等資料，極大地方便了不同要求形式的作業(yè)提交。同時教師還可根據(jù)實際需要設(shè)置提交作業(yè)的截止時間，這樣很好地解決了在人數(shù)較多的班級開展實訓(xùn)操作教學(xué)時，教師無法及時、逐一察看各小組全部操作過程的困難，也可避免有些學(xué)生或小組實訓(xùn)操作時的投機取巧現(xiàn)象。如“水中氨氮濃度測定”子任務(wù)的實訓(xùn)操作要求中，要求每位學(xué)生通過手機藍(lán)墨云班課APP，以圖文并茂的形式說明操作步驟，在不少于基本操作步驟的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生可自由發(fā)揮，同時要求學(xué)生提交的圖片不能重復(fù)。通過這一要求，課內(nèi)每位學(xué)生都能積極主動地參與到所在小組的操作團隊中，不僅避免了個別學(xué)生存在的僅由組長和其他組員完成操作的依賴思想，也有效地避免了學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。

實訓(xùn)操作結(jié)束后，各小組成員集中交流此次實訓(xùn)操作的體會，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)結(jié)果所代表的實際意義，最終由小組組長負(fù)責(zé)整理實操材料，統(tǒng)一提交此次任務(wù)實施結(jié)果報告單。教師查閱學(xué)生提交的班課作業(yè)后，結(jié)合課內(nèi)巡查情況，集中展示與點評學(xué)生操作中存在的問題，并總結(jié)此次任務(wù)操作要領(lǐng)。這樣，不僅有助于學(xué)生對操作環(huán)節(jié)全面、正確的認(rèn)識，而且能幫助教師發(fā)現(xiàn)一些在實訓(xùn)操作巡視中被遺漏的錯誤操作，有助于教師更全面地了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高整體教學(xué)效果。

3.課后階段。課后，教師評閱各小組提交的任務(wù)實施報告單，對完成情況予以評價留言，同時在班課平臺發(fā)布與此次任務(wù)相關(guān)的知識測驗，題目涵蓋理論和實訓(xùn)操作知識。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成班課平臺測驗后，可隨時查看任務(wù)實施報告單的評語和知識測驗成績。這些信息將幫助學(xué)生清楚了解在此部分知識學(xué)習(xí)中尚存在哪些未掌握到位的知識點，為日后有針對性的強化復(fù)習(xí)指明方向。教師可將學(xué)生任務(wù)報告單完成情況和測試結(jié)果作為日后教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析依據(jù)。

二、教學(xué)考核與評價

高職院校專業(yè)課總評成績一般包括平時成績和期末成績兩大部分，各部分所包括項目及占比因各院校要求而有差異，這種評分機制充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果更科學(xué)、合理。如“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程的平時成績部分，以往主要包括考勤、課內(nèi)提問、課內(nèi)小測驗等，主要是教師在課內(nèi)提出的活動，而藍(lán)墨云班課平臺的活動中除可以記錄這些活動成績之外，還可以將學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的課程資源、參與的所有班課任務(wù)情況予以記錄（以經(jīng)驗值形式呈現(xiàn)），豐富了課程的平時成績項目，也更合理地記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的整個過程。

學(xué)期結(jié)束時，教師將班課平臺的所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一導(dǎo)出，以EXCEL格式下載，結(jié)合每次任務(wù)的實際情況予以不同的權(quán)重，統(tǒng)計匯總得出學(xué)生的平時成績。這樣，不僅改變了以往教師通過紙筆記錄學(xué)生平時表現(xiàn)成績的煩瑣情況，也避免了因班級人數(shù)多、教師無法將所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)一一作記錄而造成個別學(xué)生成績靠主觀印象打分的現(xiàn)象，使學(xué)生成績評定更公平、合理。

三、混合式自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果

在教學(xué)中，通過應(yīng)用以藍(lán)墨云班課平臺為依托的混合式自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了教師全過程跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，為及時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，開展因材施教提供了重要的參考，同時教師的信息化教學(xué)能力得到了進一步提升。

隨著現(xiàn)代智能手機的普及，學(xué)生依托藍(lán)墨云班課APP學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且極大地方便了學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生間的即時溝通交流，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。在課內(nèi)，教師通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)與學(xué)生互動，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和參與度。通過調(diào)查，“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程教學(xué)中約90%的學(xué)生贊同這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)閮?yōu)秀的占比也大幅提升。

總之，混合式自主學(xué)習(xí)模式不是課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的簡單組合，任課教師將混合式自主學(xué)習(xí)模式引入專業(yè)課教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)分析其中的優(yōu)勢和局限性，結(jié)合課程性質(zhì)，從學(xué)生認(rèn)知層次出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（3）:21-31.

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[3]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學(xué)研究與實踐[J].職教通訊，2017，（3）:70-73.

[4]王利紅，朱愛文，張偉.高職養(yǎng)殖場環(huán)境監(jiān)控類課程信息化教學(xué)探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（8）:138-140.

[5]王利紅，劉海霞，張偉.基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革實踐[J].新課程研究，2017，（3）:30-32.