張 華

（寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

一、思維導(dǎo)圖概念解讀

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）也稱(chēng)為概念圖、心智圖，是通過(guò)圖形的繪制，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖式表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色結(jié)合起來(lái)，建立記憶鏈接。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它主要是通過(guò)一個(gè)中心詞，利用符號(hào)線(xiàn)型將相關(guān)的單詞、觀(guān)點(diǎn)、過(guò)程等用圖解的形象方式關(guān)聯(lián)起來(lái)。思維導(dǎo)圖教學(xué)的核心功能就在于將形象思維和抽象思維二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)以充分激發(fā)學(xué)生左右腦的機(jī)能，利用閱讀、思維、想象、記憶等客觀(guān)規(guī)律，豐富吸收深藏在自身腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而合理挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能。

二、高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）繪制簡(jiǎn)便

繪制思維導(dǎo)圖并不要求有多么專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)功底，只需要簡(jiǎn)單繪制知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系就可以了。繪制出的思維導(dǎo)圖要能夠清晰反映知識(shí)之間的聯(lián)系，易于讀懂，這便繪制成功了。

（二）輕松愉快

圖形的繪制過(guò)程也是一個(gè)身心放松和愉悅的過(guò)程，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中保持著緊張的心態(tài)，而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生可以從緊張的知識(shí)學(xué)習(xí)中暫時(shí)抽身，進(jìn)行一種更為有趣的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到一定程度的放松，反而更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）保持注意

思維導(dǎo)圖繪制雖然能夠放松學(xué)生的身心，但是卻是有限度的放松，繪制過(guò)程中需要集中注意力，學(xué)生從始至終做這件事情，有助于鍛煉學(xué)生的專(zhuān)注力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖具有顯著的發(fā)散性思維的特點(diǎn)，其輻射的方式也是多種多樣的，這樣十分有助于在學(xué)生頭腦中掀起思維風(fēng)暴，這種思維風(fēng)暴運(yùn)用到大信息量的英語(yǔ)閱讀中是極為有用的。學(xué)生的思維會(huì)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中快速“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生也會(huì)極為有興趣閱讀眼前的英語(yǔ)文本，這無(wú)疑是進(jìn)行閱讀的一個(gè)良好的開(kāi)端。教師在英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，常見(jiàn)的是設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和解釋?zhuān)@樣能夠快速有效地將學(xué)生引入即將要學(xué)習(xí)的閱讀文本當(dāng)中，幫助他們做好“reading”之前的預(yù)熱工作。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修 4 Communication，no problem？在正式閱讀這一文本之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生表達(dá)他們知道的肢體語(yǔ)言，之后教師要根據(jù)學(xué)生的表述制作成思維導(dǎo)圖的形式。這樣制作出的思維導(dǎo)圖思路清晰、直觀(guān)生動(dòng)，會(huì)大大增加學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，為正式的“reading”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制可以借助的符號(hào)是多種多樣的，常見(jiàn)的如符號(hào)、箭頭、色彩及多維度層次，合理地運(yùn)用這些符號(hào)便能夠勾勒出文章內(nèi)在的聯(lián)系，本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也能夠一目了然，學(xué)生能夠更快、更深入地理解文章含義。

（二）在高中英語(yǔ)重點(diǎn)短語(yǔ)單詞中的應(yīng)用

英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)是組成句子的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞和短語(yǔ)的大量積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。尤其在高中英語(yǔ)階段，生詞和重點(diǎn)短語(yǔ)的量都非常大，如果還是依靠死記硬背，那么，就會(huì)在浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不再樂(lè)意記憶單詞和短語(yǔ)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的記憶中能取得意想不到的結(jié)果。單詞之間看似是彼此獨(dú)立的，沒(méi)有聯(lián)系，但是認(rèn)真觀(guān)察和聯(lián)想會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在的某種關(guān)聯(lián)，尤其是派生詞，這種關(guān)聯(lián)性更加明顯；短語(yǔ)也是如此，短語(yǔ)之間可以通過(guò)相同意思不同外在形式，還可以通過(guò)同樣的核心短語(yǔ)與不同的介詞搭配出不同用法的短語(yǔ)等方式。將這些看似無(wú)關(guān)系實(shí)則有關(guān)聯(lián)的單詞或者短語(yǔ)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，在輔助記憶的同時(shí)能大大加深學(xué)生對(duì)這些單詞、短語(yǔ)含義的理解。

（三）在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，并且也是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生往往都是認(rèn)識(shí)句子中的單詞，但是卻讀不懂整個(gè)句子的含義，這便是對(duì)語(yǔ)法掌握不透徹所致。高中英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)外乎主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等，針對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師一般都會(huì)列舉大量的例句進(jìn)行講解，并通過(guò)題目加強(qiáng)理解，讓學(xué)生逐步掌握。盡管如此，很多學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還是困難重重，在國(guó)內(nèi)，我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，也缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，很難自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；诖?，教師就要進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)。

思維導(dǎo)圖的方法被大量運(yùn)用到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，導(dǎo)圖的清晰性和簡(jiǎn)潔性也使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再?gòu)?fù)雜，而變得簡(jiǎn)單、淺顯。這需要教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)繪制導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)，并標(biāo)明語(yǔ)法使用的注意事項(xiàng)，梳理清楚語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。首先要求學(xué)生認(rèn)真回顧之前的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，之后再進(jìn)行圖形的繪制，這也是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的繪制其實(shí)是不簡(jiǎn)單的，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)了學(xué)生多方面的思維，一張成功的思維導(dǎo)圖必然是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密思考的結(jié)果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)中的得失及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效更大，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。