三 琳

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)，青海 西寧）

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的實施，對推動基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展有著深遠的意義，情境教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的具體體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中運用情境教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。提升生物的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展必備品格能力。這種素養(yǎng)注重學(xué)生內(nèi)心價值觀的形成發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的落實。生物學(xué)科核心素養(yǎng)以生物特色為基礎(chǔ)，其內(nèi)涵價值體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)、對教師專業(yè)化發(fā)展及對社會發(fā)展的影響。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

生物學(xué)科核心素養(yǎng)對高中生理解生物知識具有重要意義，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有自主性。在學(xué)習(xí)中促進學(xué)生獲取與解讀信息能力的提升，在生物學(xué)科中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在探究中提高解決問題的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念[1]。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對教師的專業(yè)化提出了更高的要求。教師專業(yè)化成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點，學(xué)科素養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)在教師的個體化發(fā)展上。教師的內(nèi)在品質(zhì)與專業(yè)自主是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使教師認識自身的創(chuàng)造性，注重對教師品德的提升，促使教師在理論指導(dǎo)下有效進行教學(xué)實踐。指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中貫徹國家的教育方針，促使自己專業(yè)化更快發(fā)展。

3.對社會發(fā)展的影響

學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，科技的快速發(fā)展需要學(xué)習(xí)力量的支撐，促進社會科技進步。學(xué)生能擁有社會責(zé)任感，使社會在科學(xué)進步中穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升了學(xué)生的綜合品質(zhì)，學(xué)生對文化的理解力在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中得到內(nèi)化。

二、在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)用情境教學(xué)

生物學(xué)是高中的一門重要課程，情境教學(xué)以思維為核心，將學(xué)生的認知活動與情感活動相結(jié)合，解決了學(xué)生在認知過程中抽象與形象的矛盾關(guān)系。情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求實施中發(fā)揮了重要作用。情境教學(xué)的核心是教學(xué)情境的設(shè)計，有價值情境能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，深入挖掘利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。在有價值教學(xué)情境設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，能促進學(xué)生的深刻認知。情境教學(xué)設(shè)計中積極滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能促使學(xué)生達到知識、認知與思維的綜合提升，彰顯生物學(xué)科的特色。對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是以傳授學(xué)科知識為唯一形式，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)下的情境設(shè)計

1.探究性教學(xué)設(shè)計

探究性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。以教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如，在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生觀察自主種植玉米胚芽鞘在陽光照射下的生長。在此過程中，學(xué)生帶著興趣探究生命成長的奧秘。學(xué)生在初步探究活動中，認識到生命活動的多樣性，指導(dǎo)學(xué)生進一步探究生命活動，激發(fā)其熱愛生命的責(zé)任感。

基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的探究性情境，利用探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維習(xí)慣與能力。在學(xué)生觀察植物向光性后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計分組實施探究方案。學(xué)生在此過程中體會到生物學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及高尚的情感價值觀，對生物學(xué)有更大的興趣[2]。

2.直觀性教學(xué)

生物學(xué)科是研究復(fù)雜生命系統(tǒng)的自然科學(xué)。創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，能使學(xué)生從直觀中感受生命系統(tǒng)的精密性與復(fù)雜性。實物模型法能使學(xué)生直觀觀察所學(xué)生物體的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生初步樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。如，在學(xué)習(xí)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解細胞器的結(jié)構(gòu)，通過觀察細胞器模型分析細胞器的結(jié)構(gòu)功能，使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀感受。激發(fā)學(xué)生對直觀知識背后的探索，將抽象思維落實到實踐認知中。趣味性的多媒體教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的思維，形象地展示教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進化的由來”一節(jié)中，利用多媒體教學(xué)直觀將群落演替過程展現(xiàn)出來，理性思維與探究能力建立在學(xué)生的認知上，在整個過程中培養(yǎng)辯證邏輯思維。生物直觀學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)生命性的特點，如在學(xué)習(xí)細胞器的結(jié)構(gòu)后，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏心，樹立保護生命的社會責(zé)任意識。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學(xué)生的領(lǐng)悟，教師要深刻理解生物課程的內(nèi)容，使用生物學(xué)具有的精準(zhǔn)性，使課堂教學(xué)不僅能傳授知識，還能激發(fā)學(xué)生思考，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。以往教學(xué)評價，教師更關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生思維的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)的評價要求教師了解學(xué)生對知識的深層理解，促進學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。