娜仁高娃

（內(nèi)蒙古阿拉善盟教學(xué)研究室，內(nèi)蒙古 阿拉善盟）

在社會(huì)競爭愈發(fā)激烈的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，高中地理教學(xué)需要從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生的差異性，發(fā)展以學(xué)生為主體的新型教學(xué)。地理作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅需要完成基本的背記教學(xué)任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，應(yīng)用到生活實(shí)際中。

一、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與典型問題分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、生活水平的不斷提升，學(xué)生所面臨的社會(huì)競爭愈發(fā)激烈，所面臨的壓力也較為沉重。從高中地理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，相當(dāng)一部分知識(shí)都是從宏觀角度出發(fā)，學(xué)生難免對(duì)一些知識(shí)難以理解，比如說與自身生長環(huán)境截然不同的氣候、生活習(xí)俗以及建筑等。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為地理所學(xué)知識(shí)離日常生活較遠(yuǎn)，難以運(yùn)用到生活中去，從而對(duì)高中地理教學(xué)不夠重視，這是比較典型的現(xiàn)狀之一。除此之外，隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)越來越功利化，用成績或者成績提升的幅度作為衡量的唯一基準(zhǔn)，沒有深度挖掘?qū)W習(xí)本質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)試教育的局限性。

典型問題還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法等問題，到了高中階段，學(xué)生都有比較成熟的意識(shí)與學(xué)習(xí)模式，在后期緊張的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率之間的差異也愈發(fā)突出，針對(duì)此情況，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，需要重視學(xué)生之間的差異性，在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性具體措施分析

1.靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，凸顯生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?，因此，?yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，比如靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，用不同的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生一種煥然一新的感受，還有從生活化角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考與自主探究。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率與效果十分低下，在新型教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如說，將一些生活化的例子放進(jìn)課題導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生自主討論與思考，進(jìn)而引入新課題教學(xué)?；蛘呤墙M織學(xué)習(xí)小組，通過自主學(xué)習(xí)以及共同討論，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，對(duì)一些生活習(xí)慣或現(xiàn)象進(jìn)行解讀分析。需要注意的是，教師需要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，地理教學(xué)并不僅僅是給學(xué)生講解地理知識(shí)，而是通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧與能力。每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，教師只有走近他們，才能夠更加了解他們，幫助他們，同時(shí)這也是教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

2.重視地理教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型教學(xué)理念尤為重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，為了進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，這也是走近學(xué)生、了解學(xué)生具體情況的重要途徑之一。以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例，在課堂結(jié)束后，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的建議與感想，不僅僅是對(duì)小組成員或者是教師的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)，包括專注度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。除此之外，還可以談?wù)勛约鹤钕矚g哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一節(jié)課的教學(xué)中有什么地方不懂，你希望在日后的地理課堂上有什么樣的改變等。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是一種教學(xué)反饋，更是一種自我反思的過程。

在實(shí)際地理教學(xué)中，學(xué)生之間存在差異性是較為普遍的一種現(xiàn)象，不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的原因，還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響。從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，不少學(xué)生到了高中階段都有一套自己的學(xué)習(xí)模式，但是會(huì)不斷完善、不斷修改的往往只是少數(shù)。相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的弊端或者是不足，教師需要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率上加以督促，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成融入日常教學(xué)中去。以思維導(dǎo)圖歸納為例，這種方法高度總結(jié)了所學(xué)知識(shí)，以因果關(guān)系、組成部分等為主要聯(lián)系，從宏觀角度總結(jié)知識(shí)。例如，地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律有自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生黃赤交角，太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)引起了正午太陽高度變化以及晝長夜短的變化，也就有了四季交替。需要注意的是，教師不能夠直接給出歸納好的大綱，而是需要學(xué)生通過自主摸索，構(gòu)建屬于自己的思維框架。哪一部分的知識(shí)之間相互聯(lián)系，從微觀與宏觀層面看有什么不同，哪一部分比較重要，內(nèi)容較多，如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的格局安排，邏輯關(guān)系怎么表達(dá)比較清晰，在記憶上有什么方法等，這些對(duì)于每一位學(xué)生來說都是不同的，例如記筆記的習(xí)慣、思維導(dǎo)圖以及邏輯關(guān)系的表達(dá)方式等，更重要的是，思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程本身就是鍛煉思維能力與學(xué)習(xí)能力以及強(qiáng)化記憶的重要方式。

總之，從教學(xué)內(nèi)容上看，高中地理與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑朴眠@一些知識(shí)能夠?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ顜聿簧俦憷?，比如天氣、氣候變化還有農(nóng)作物種植等。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)高中地理都不夠重視，功利化地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅不利于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師不僅需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。相信在教師的不斷努力下，能夠不斷完善高中地理教學(xué)，推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育水平提高。