馬 芳

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 武威）

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。很多教師在教學(xué)的過程中往往認(rèn)為，只要能夠引導(dǎo)小學(xué)生記住這些字怎么寫，記住他們的大體意思，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于語文漢字的認(rèn)識(shí)往往只是片面的，對(duì)漢字沒有深入的理解學(xué)習(xí)，自然就不會(huì)從漢字所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)中吸收更多的知識(shí)，而且這種淺顯的記憶會(huì)影響他們后期對(duì)語文漢字的運(yùn)用。教師對(duì)語文文化素養(yǎng)的忽略，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的觀念。

一、在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的文化知識(shí)非常豐富，也非常有趣，很多文化知識(shí)的來源都與一些具有神奇色彩的故事相關(guān)。教師在小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)這些漢字產(chǎn)生極大的樂趣，要去探索每一個(gè)漢字背后所蘊(yùn)含的傳奇故事，可以促進(jìn)他們對(duì)語文的高效學(xué)習(xí)。

2.減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文漢字的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，這很正常。但是最初學(xué)習(xí)語文漢字對(duì)他們以后的影響非常大，語文漢字的來源是切合實(shí)際生活以及傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)的。教師在教學(xué)中滲透我國(guó)的文化來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，能加強(qiáng)他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，這樣一來，學(xué)生在后期進(jìn)行漢字練習(xí)的時(shí)候，就減少了錯(cuò)別字的出現(xiàn)[1]。

3.加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行死記硬背，但這種教學(xué)方式無法使學(xué)生對(duì)漢字有深入的理解。一旦與我國(guó)的文化知識(shí)融合在一起，就能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而也加深了他們對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解和掌握，擴(kuò)大了中國(guó)文化的影響力度。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)文化滲透的策略分析

1.使用多樣化的教學(xué)手法

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)手法非常豐富，如果只是采取單一的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解和認(rèn)識(shí)漢字自身所蘊(yùn)含的意思。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)博大精深以及表現(xiàn)形式多樣化的文化知識(shí)，來選擇恰當(dāng)有趣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢語言文學(xué)的表現(xiàn)形式主要有小說、詩歌、詩詞、散文等，這些多種多樣的漢字表現(xiàn)形式給我國(guó)歷史文化上增添了豐富多彩的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以選擇比較適合學(xué)生的一種方式，生動(dòng)有趣地引導(dǎo)他們進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

語文識(shí)字教學(xué)中可以采用歌謠的形式，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們更容易記住漢字的意思，也加深了他們的理解。比如說，學(xué)生對(duì)“堂”和“棠”這兩個(gè)字很難區(qū)別，可以編制這樣的歌謠來加深他們的記憶：尚下有土亮“堂堂”，尚下有木秋?！疤摹薄W(xué)生通過不斷念誦歌謠，就能逐漸地記住這兩個(gè)字之間的區(qū)別，并明確區(qū)分其中的意思。

2.有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

小學(xué)生往往對(duì)一些語言描述的東西不好理解，這時(shí)候可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。比如說，在人教版小學(xué)語文教材中，學(xué)習(xí)《日月明》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶學(xué)生去多媒體課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)圖片，來給學(xué)生展現(xiàn)這三個(gè)字之間的區(qū)別，從而就能夠認(rèn)識(shí)它們所蘊(yùn)含的意思。當(dāng)“日”和“月”逐漸結(jié)合在一起的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)太陽和月亮在一起的亮度越來越亮了，那么“明”就是非常亮堂的意思[2]。

3.結(jié)合古典故事進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

我國(guó)的漢字分為很多種類，有些是象形漢字，直接由某些相似的物體演化而來，但有些漢字中卻蘊(yùn)含著深刻的文化含義，還有著很豐富的古典故事，教師可以通過給學(xué)生講這些古典故事，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)漢字。

比如說，國(guó)家的“國(guó)”字。這個(gè)字的最初含義指的是軍隊(duì)和人口，意思就是一個(gè)國(guó)家是由人口組成，在人口組成的軍隊(duì)來保護(hù)人口。后期的演變中，“國(guó)”字的內(nèi)容逐漸變得豐富，除了軍隊(duì)和人口之外，還有土地、邊境以及疆域。漢字的演化就像是國(guó)家歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，才有了現(xiàn)在的安穩(wěn)和諧。

總之，正是因?yàn)闈h字演變的歷史比較豐富長(zhǎng)遠(yuǎn)，漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)容也非常的豐富。在語文漢字的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合漢字自身的意思，把文化滲透在教學(xué)中，逐漸擴(kuò)大和加深傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。