蔡月云

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威）

小學低年級是學生識字、認字的重要階段，學生在該階段所掌握的字、詞將會對其之后的學習起到非常積極的作用。作為教學生識字、認字的重要學科，小學語文課的有效性將會對學生的識字量造成重大影響。因此，廣大小學語文教師必須要加強識字教學方面的研究，不斷地、有針對性地對自身的識字教學進行優(yōu)化，以提高其有效性。對此，筆者將結合自身的識字教學經(jīng)驗，談談如何開展有效的識字教學，希望能給廣大小學語文教師同行帶來一些參考。

一、利用生動形象的畫面輔助低年級學生識字

眾所周知，形象思維是小學生的主要思維特點，所以顏色艷麗、內(nèi)容豐富的畫面、視頻往往能迅速地將他們的注意力吸引住。要知道，漢字對于小學生來說是很抽象的，所以即便他們在幼兒園時期已經(jīng)打下了堅實的拼音基礎，能夠依循拼音去認識漢字，但如果教師只單一地讓他們依循拼音去識記漢字，勢必極易致使學生產(chǎn)生倦怠情緒，從而會使其失去學習漢字的興趣。針對于此，教師不妨基于學生的認知規(guī)律，利用生動形象的畫面去輔助他們學習，以提高識字教學的有效性。

舉個例子，在學習部編版小學語文一年級上冊《天地人》這一課的時候，教師可以通過多媒體大屏幕，為學生展示人站立的圖片，并在一旁用宋體為學生展示“人”這個字，然后引導學生通過觀察圖片與字形去認識“人”，基于此，教師可以將最初的圖片切換掉，然后依次為學生展示老人、孩童、女人、男人的圖片，在切換圖片的過程中，教師應帶領學生一齊朗讀“人”這個字，這樣做，既可以有效地幫助學生掌握“人”字的發(fā)言，同時還能有效地幫助學生理解“人”這個字的字義。同理，在學“天”“地”等字的時候，教師可以分別為學生展示藍藍的天空和廣袤的大地，并依循上述操作，去引導學生學習。

二、利用高品質(zhì)的繪本輔助低年級的學生識字

誠如上文所述，形象思維是小學生主要的思維特點，所以針對他們的這一年齡特點，教師不妨鼓勵學生多閱讀一些高品質(zhì)的繪本，讓他們在閱讀繪本的過程中，實現(xiàn)對生僻字詞的掌握。為此，教師應設立專門的繪本閱讀課，并組織學生在班里布置讀書角，以為其提供閱讀平臺。由于繪本大多具有很強的故事性，而且內(nèi)容非常生動、華美，所以學生在閱讀的時候，往往注意力會非常集中，也正因為此，其識字的過程會變得潤物細無聲，這不僅能有效降低學生的識記壓力，同時還能從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這對學生以后的學習和發(fā)展具有積極作用。此外，在繪本閱讀的基礎之上，教師應讓學生準備一個小字典和一個積累本，然后引導他們及時地利用字典去查閱繪本中沒有注明讀音的生僻字詞，并讓他們將相應的字詞記錄到積累本上，之后還要定期提醒他們拿出積累本進行復習，這樣做，能夠有效促進學生良好閱讀與學習習慣的形成，從而能為其以后更好地學習奠基。

三、營造識字環(huán)境，不斷激發(fā)學生的識字意識

古語有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！边@句話深刻揭示了環(huán)境之于人的影響，所以，為了學生能更好地去認識字、認識更多的字，教師可以從識字環(huán)境的營造入手。比如，教師可以在班級四面的墻壁上掛幾幅裝裱好的書法作品；在班級里開辟“識字角”，并定期派學生更新里面的生字和生詞；定期開展硬筆書法比賽，讓學生在書寫硬筆書法的過程中加深對相關字詞的認識；經(jīng)常在課上組織學生玩漢字游戲，如，教師利用多媒體大屏幕為學生展示一個漢字，然后學生要搶答這個漢字，并利用這個漢字組詞和造句……總之，在積極的識字環(huán)境之中，學生的識字意識以及書寫意識能夠被有效地激發(fā)起來，從而能在很大程度上促使他們主動、積極地去識字、記字。教師如能再因時制宜地經(jīng)常予以學生一些鼓勵和獎勵，就必然能使其識字興趣獲得顯著提升，從而能切實提高自身識字教學的有效性。

綜上所述，小學語文教師要想提高低年級識字教學的有效性，可以從以下三方面入手：其一，利用生動形象的畫面去輔助學生識字；其二，利用高品質(zhì)的繪本引導學生主動地去識字、記字；其三，通過營造良好的識字環(huán)境，不斷激發(fā)學生識字、認字的意識?；诠P者自身的教學實況去看，這三種策略是十分有效的，當然，這并不意味著這三種策略能對所有教師的教學實況做出改善，為此，在實際的教學過程中，廣大小學語文教師還需依據(jù)自身的教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地去運用本文中所提到的策略。