王玉梅

（甘肅蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學，甘肅 蘭州）

在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)引導學生利用數(shù)學思維，培養(yǎng)學生思維的抽象性與邏輯性，挖掘?qū)W生各項潛能，讓學生在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生學習的自信心。所以在具體教學過程中，還應(yīng)充分結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，將數(shù)學思維科學、合理應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，提高小學數(shù)學教學效果。

一、利用數(shù)學思維，培養(yǎng)學生主動思考能力

數(shù)學這一學科具有較強的邏輯性與綜合性，對小學生的數(shù)學思維與理解能力都有著較高的要求。因此在小學數(shù)學教學過程中，開展數(shù)學教學，教師應(yīng)科學、合理地利用數(shù)學思維，正確引導學生，培養(yǎng)學生的主動思考能力。在開展數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的思考能力，教師充分發(fā)揮引導作用，使得學生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，加強對數(shù)學知識點的理解，增強數(shù)學學習效果。例如，在學習五年級上冊“分數(shù)的再認識”過程中，教師應(yīng)先講解分數(shù)的意義，為了讓學生能夠理解，應(yīng)盡量使語言簡單化“分數(shù)就是將整體1分為幾個部分”，然后讓小學生舉例說明，生活中都有哪些內(nèi)容可以通過分數(shù)的方式表現(xiàn)出來，然后教師再讓學生舉例說明，生活中什么東西能夠2 3用表示，從而激發(fā)小學生的數(shù)學思維。

二、利用數(shù)學思維，調(diào)動學生學習的積極性

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用數(shù)學思維，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的禁錮，提高學生對數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習積極性與主動性，讓其主動參與到情境學習中，從而真正領(lǐng)略到數(shù)學的魅力。對于教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)圍繞重難點知識以及學生的學習需求，同時情境教學的內(nèi)容應(yīng)與學生的實際生活緊密結(jié)合，使得學生能夠更加容易接受，從而提高學生的思維能力與理解能力。例如，在學習人教版一年級下冊“100以內(nèi)加減法”過程中，教師讓兩個同學上臺來進配合教師演示，教師給一個同學10個蘋果，給另一個同學3個蘋果，然后教師提出問題，讓其他同學回答問題，“這兩個學生手里分別有幾個蘋果”。學生回答正確之后，然后讓小明將其中兩個蘋果分給小紅，然后問同學們“小紅有幾個蘋果”？等學生回答正確之后，再提出問題“小明還剩下幾個蘋果”？當學生全部回答正確之后，教師應(yīng)給予學生一定的表揚，鼓勵學生的學習自信心。該模式能夠有效集中學生的注意力，讓死板的數(shù)學課堂變得生動、有趣，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、利用數(shù)學思維，提升學生學習主體地位

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師處于主導位置，并且教學模式較為單一，教師一味將教材中的重點知識灌輸給學生，學生只是被動聽講、被動學習、被動回答問題，以至于學生數(shù)學教學效果不佳。所以在小學數(shù)學教學過程中，利用數(shù)學思維進行教學時，還應(yīng)提升學生在課堂教學中的主體地位，使得教師與學生之間保持平等地位，教師應(yīng)尊重學生、理解學生，多站在學生的角度去思考問題，從而拉近與學生之間的距離，營造良好的氛圍，為數(shù)學思維的運用奠定良好基礎(chǔ)。例如在學習人教版二年級上冊“角的認知”過程中，教師在講解完知識點內(nèi)容之后，就可以將舞臺交給學生，讓學生自己到黑板上畫出不同角度的角，然后讓另一名學生到黑板前去測量角的度數(shù)，學生自主參與，能夠加深對角的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而提高學生對數(shù)學的學習興趣。

四、利用數(shù)學思維，使知識簡單化、直觀化

數(shù)學學習過程中，有許多的數(shù)學知識點都比較抽象、復(fù)雜，對一些小學生來說，學習起來比較困難，因此教師在教學過程中應(yīng)盡量將復(fù)雜的理論知識變得簡單化，讓學生更加容易接受與理解，更好地掌握數(shù)學知識點內(nèi)容。因此這就要求教師應(yīng)充分利用日常生活中學生感興趣的話題或者事物，例如花草、動物、食物等，然后設(shè)置一系列關(guān)于此類問題的知識點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。例如在學習四年級下冊“數(shù)學廣角”過程中，教師就可以利用植樹作為題目，讓學生學會通過劃線簡化知識。題目為在100米的公路上種植樹森木（兩端要栽），每5米種一棵，需要多少棵樹苗？同學們可能會得出不同的結(jié)論，這時教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際，甚至可帶領(lǐng)學生進行實踐考察，這樣學生就能充分了解題意，從而快速解答出正確答案，進而將復(fù)雜的知識簡單化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新教學理念，充分利用數(shù)學思維模式，彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中的不足與弊端，鼓勵學生積極主動探究與思考數(shù)學知識，拓展學生的想象力以數(shù)學思維，提高我國小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量與效果。