王桂宏

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第一小學(xué)，寧夏 吳忠）

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是以講解法為主，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)一般是注重實(shí)際的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在新課改的形勢下，為了滿足日益嚴(yán)格的教學(xué)要求，逐步提高教學(xué)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)大膽想象、勇于想象的能力、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的題目、樹立小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的合作意識對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新思維有著重要作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的重要性

應(yīng)試教育形勢下，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師以口授、板書等形式講解知識，學(xué)生則以耳聽、筆記以及死記硬背的方式接受知識。在這種模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不積極、不愛問、不思考的壞習(xí)慣，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這種方式既不利于提高教師教學(xué)水平，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成更加有害，久而久之，必然造成想象力和創(chuàng)新精神的缺失。而且教師也不能及時(shí)有效掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生為了提高考試成績，采用死記硬背的方式。目前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生，難以給予學(xué)生有效的幫助，無法提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，學(xué)習(xí)效果也是不盡如人意?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著重要意義。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的實(shí)施策略

1.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的類型

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對于新鮮實(shí)物充滿好奇。教師必須對學(xué)生的特點(diǎn)予以重視，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特性精心挑選習(xí)題，用豐富多彩的題型激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)增加多種數(shù)學(xué)習(xí)題類型，圍繞數(shù)學(xué)教材以及數(shù)學(xué)習(xí)題知識點(diǎn)詳細(xì)地對解題思路、解題方法進(jìn)行引導(dǎo)式的講解。教師應(yīng)豐富解題技巧，積極拓展數(shù)學(xué)習(xí)題解題思路，培養(yǎng)小學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)以及教學(xué)大綱要求重點(diǎn)講解的數(shù)學(xué)知識來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”時(shí)，教師在教授面積大小和面積單位的知識后，可以舉一些現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的物品，讓同學(xué)們進(jìn)行大小的比較和確定面積的單位。如：數(shù)學(xué)書封面、本子封面、黑板擦面等。

2.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方法

在新課程改革的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方向除了講解數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)習(xí)題的多種解題思路和解答問題的技巧。教師采用的教學(xué)方法越豐富，越因材施教，就越能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，激活他們的大腦，點(diǎn)燃他們思維的火花。反之，如果只是采用固定的一種教學(xué)方法或者一種解題的套路去教學(xué)生，日復(fù)一日，一成不變，就會(huì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，久而久之，學(xué)生就不會(huì)去主動(dòng)思考而是等待其他同學(xué)做出答案或者是老師最后給出正確答案，或解題時(shí)只用一種辦法，不去考慮數(shù)學(xué)習(xí)題是否還有其他一些不同的解題方法。這種思維定式會(huì)使學(xué)生缺少主動(dòng)求新求異的積極性。反之，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)一成不變的教學(xué)模式和風(fēng)格，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使他們進(jìn)行思維的碰撞，獲得思維能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)眾多的數(shù)學(xué)教師仍然采用自己講解，講解完以后要求學(xué)生按照這一思路去做題的模式。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的模式無法充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更無法讓他們對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。教師必須相信孩子，相信他們有足夠的能力去獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。因此，教師必須在課堂上保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們自己討論。在合作探究的過程中，學(xué)生可以互相借鑒，拓展思維，開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新思維，感受到交流合作的重要性。這樣，既讓學(xué)生感受到了合作的意義和重要性，又訓(xùn)練了他們的交流能力和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”時(shí)，我們可以將學(xué)生按照一定的規(guī)則分為人數(shù)基本相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)組，讓小組內(nèi)的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過交流合作，共同解決復(fù)雜的小數(shù)加減法運(yùn)算。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不作評價(jià)，等各個(gè)小組都得出自己的答案之后，教師再給出正確答案并進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，并知道以后應(yīng)該注意哪里。

總之，創(chuàng)新思維對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說有著特別重要的意義，對于學(xué)生日后的發(fā)展同樣有著特殊的作用。擁有良好創(chuàng)新思維的學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么都會(huì)特別快，都會(huì)有自己的想法，而不會(huì)循規(guī)蹈矩，對于數(shù)學(xué)成績的提高也有很大的幫助。數(shù)學(xué)教師必學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模式，采用增加數(shù)學(xué)習(xí)題的類型、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等辦法，切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們的腦子活起來，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)修養(yǎng)。