鄧林玉

（廣東省梅州市梅江區(qū)三角鎮(zhèn)中心小學，廣東 梅州）

小學高年級階段的學生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，具備了初步的閱讀理解以及文字使用能力。在進行該階段的語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀體驗，使學生能夠抓住文章關(guān)鍵語句，深入感知文章情感，從而提升閱讀教學效率，增強自身文學素養(yǎng)。

一、有效的提問幫助學生感悟文本

課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，在小學語文閱讀教學中同樣如此。教師有效的提問導(dǎo)入通常是學生閱讀文章的引子，也是讓學生能夠沿著正確思路思考閱讀探究的風向標。教師通過幾個精心設(shè)計的問題不僅可以突出閱讀教學的重點，還可以幫助教師更好地把握教學節(jié)奏與方向。教師在設(shè)計問題時首先要抓準問題的題眼，保證所提出的問題具有針對性，并且要結(jié)合學生的實際情況設(shè)計出有質(zhì)量的問題輔助閱讀教學，更好地激發(fā)學生閱讀興趣，同時提高閱讀教學效率。

問題導(dǎo)入的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學生的探究意識，這就要求教師認真分析語文閱讀教材，抓住其中關(guān)鍵詞句進行提問，激發(fā)學生探究意識。關(guān)鍵詞句作為文章中的重要組成內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句提問能夠幫助學生更好地理解文章主旨，教師可以以此來引導(dǎo)學生進行探索，把握文章的脈絡(luò)，加深對文本的理解。如在《開國大典》一文的教學中，教師可以讓學生通過閱讀課文，找出開國大典的時間，在開國大典時都有哪些活動？毛主席的講話內(nèi)容又有什么？學生根據(jù)教師所提出的問題進行閱讀，查找答案，在主動探索中，認真閱讀，結(jié)合問題對于課文的整體內(nèi)容有了一個更為深刻的理解，從而促使學生閱讀效率得到提升。

二、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者表達情感的載體，通過語言文字，表達作者對自然、對人、對物的不同感受。語文閱讀教學的重要目標即是使學生感受到文章中體現(xiàn)的生命價值和情感流露。通過閱讀，感受文中人物命運的跌宕起伏，感受文中風景如畫的秀美風光。感受勝于理解，在閱讀中感受語言文字所蘊含的氣韻魅力，通過閱讀加深學生的理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。如在列夫托爾斯泰的《窮人》中，讓學生思想情感發(fā)生碰撞的是室內(nèi)和室外的鮮明對比，是人物內(nèi)心前后變化的鮮明對比。課后教師可以讓學生對漁夫一家今后的生活進行想象，深入感受文本內(nèi)涵。再如進行長文《我的伯父魯迅先生》的閱讀教學時，教師要把握好長文短教這一規(guī)律，找準切入點，讓學生通過閱讀了解魯迅先生是一位怎樣的伯父，又是一位怎樣的先生，從文章中捕捉人物的動作與神態(tài)，從而感知文章中人物的內(nèi)心情感。教師要積極引導(dǎo)學生體會文中“嚴肅”的表情背后，魯迅先生的內(nèi)心世界，感知那個時代背景下魯迅先生充滿悲愴但又充滿希望的復(fù)雜內(nèi)心。

語文閱讀教學應(yīng)是學生、教師與文本三者之間對話的過程。在教師的引導(dǎo)下，學生在閱讀中感悟文本，在品賞中積累情感，在想象中激活思維，使學生在與文本的對話中不斷豐富文本內(nèi)涵，與文中人和物產(chǎn)生共鳴，在心中感悟到語言藝術(shù)的魅力，促使閱讀教學有效開展。

三、結(jié)合語文教材開展拓展閱讀

語文教學是開放的、整體的，也是綜合的。小學六年級階段的語文閱讀教學，教材往往不能夠充分滿足學生的閱讀需求，這就需要教師在教學過程中給予學生一定的補充拓展，在閱讀教學中進行有效的拓展鏈接，以此提高學生的閱讀能力。小學語文教材中的課文內(nèi)容雖然淺顯但其寓意深刻，有效的閱讀教學體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學生挖掘文本中的隱含價值，即所蘊藏的道理。教科書是憑借，課外資源是活水，合理適度的拓展鏈接應(yīng)是錦上添花的精美之作。教師在教學中要深入挖掘教材內(nèi)容，捕捉文本的拓展點，為學生適當拓展講解一些教材中沒有，但與教材相關(guān)并且有助于學生理解文本的課外內(nèi)容，增強學生的閱讀欲望，拓展知識范圍。如在學習《賣火柴的小女孩》后，教師可以在教學中向?qū)W生普及安徒生童話和格林童話等著作，激發(fā)學生的閱讀興趣。

課外拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，教師通過延伸教材，擴大學生的閱讀量，拓寬了語文教學的空間，開拓了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生愛閱讀、多閱讀的良好習慣，從而有效地提升閱讀能力。

閱讀對于提高小學生語言文字的理解能力及邏輯思維都具有十分重要的作用。小學語文閱讀教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生對于文本多角度的解讀和感知，文本是知識的載體，小學語文閱讀教學要充分挖掘文本資源，推動學生與文本進行深入交流，在接觸中完成語文知識的自我構(gòu)建，從而提升小學語文閱讀的教學效率。