董帥俊

（甘肅省天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 武威）

一、新課標(biāo)小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)存在的問題和個性化教學(xué)的意義

雖然學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)，但是在學(xué)習(xí)的具體過程當(dāng)中，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能一直依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出個性化的思維。教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，需要對自身的角色進行一定程度的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞著學(xué)生開展小學(xué)語文作文教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這種新的教學(xué)方式在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，這對于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的開展有著非常重要的意義。教師需要鼓勵學(xué)生在作文寫作過程中進行個性化創(chuàng)作。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)主要是使用“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生長時間處于“填鴨式”教育模式之下，那么學(xué)生就很容易缺少自主思考的意識，這對學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。對此，當(dāng)前小學(xué)語文個性化作文教學(xué)對于學(xué)生的教育有著非常重要的意義。

二、新課標(biāo)小學(xué)語文個性化作文教學(xué)質(zhì)量提高方法

教師要想提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量就必須調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)的學(xué)生在教育課程中，沒有提前做好心理準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時就會出現(xiàn)抵觸的心理。教師要求學(xué)生寫作的題目雖然表面上和平時生活有所關(guān)聯(lián)，并且擁有很好的融入點，但是這種方式的實際效果并不是那么顯著，這就使得學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)不知所措的情況，學(xué)生不知道如何去進行階段的學(xué)習(xí)，從這些問題就能夠看出寫作教育的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生消除心理上出現(xiàn)畏懼心理。

教師要想有效地提高小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)質(zhì)量就必須對作文的題目進行改變，在開始的時候教師可以讓學(xué)生先接觸一些比較簡單的題目，通過這些簡單的題目培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心，教師在學(xué)生寫完作文之后需要對作文進行仔細(xì)的修改，將學(xué)生作文中的優(yōu)點標(biāo)注出來對學(xué)生給予鼓勵，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心。另外，在教學(xué)過程中教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)多開展一些班級集體活動，通過這些集體活動提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在開展完集體活動之后寫出一篇有關(guān)活動的作文，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

教師在開展教學(xué)的時候需要做好自己的本職工作，對教育事業(yè)抱有熱情，將自己對于教育行業(yè)的熱情帶到學(xué)生的教育中去，讓學(xué)生感受到教師的熱情和負(fù)責(zé)，能夠在很大程度上拉近教師和學(xué)生的關(guān)系。教師可以經(jīng)常和學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，改變傳統(tǒng)學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生敬愛的情感，這樣能夠建立起良好的師生關(guān)系，這對于開展之后的教學(xué)有著非常大的幫助。教師需要對每次需要教授的課程進行知識的儲備，教師也需要不斷地提升自己的文化綜合素質(zhì)，這樣才能夠在學(xué)生當(dāng)中起到帶頭作用，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

教師要想有效地提高學(xué)生寫作水平就必須讓學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，以此來鍛煉學(xué)生尋找問題的能力和修改能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，通常都是由教師對作文進行修改，雖然教師是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的作文，希望學(xué)生的作文水平能夠有所提高，但是實際卻沒有達(dá)到想要的結(jié)果，很多時候教師改得非常辛苦，但是學(xué)生卻沒有認(rèn)真地去分析作文中的問題，這對于提升學(xué)生的作文寫作水平的幫助是非常小的，很多時候還有可能讓學(xué)生降低寫作的信心。教師可以在開展寫作教學(xué)的時候挑選出幾篇有問題的作文，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些作文并找出作文中存在的問題，讓學(xué)生對作文進行修改，在學(xué)生完成對作文修改之后，教師再進行整體的評價，讓學(xué)生能夠明白自己作文比較好的地方和需要改進的地方，讓學(xué)生能夠知道作文該怎樣寫，不該怎樣寫。教師可以讓學(xué)生在寫作完成之后，對寫出的作文進行閱讀，通過閱讀不但能夠養(yǎng)成學(xué)生的品讀習(xí)慣，同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動檢查問題的習(xí)慣。

本篇文章主要對新課標(biāo)下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)進行了分析，通過相關(guān)的分析可以看出教師在教課的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者以及組織者。在教學(xué)課程中，是由師生一起協(xié)作將整個課程的內(nèi)容完成的。在新課標(biāo)改革之下的作文課堂中，要做到將學(xué)生的主體的位置突出，將老師的優(yōu)化作用更進一步地凸顯出來，做到有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律所展開的，將學(xué)生對于寫作的積極性充分地調(diào)動，做到個性化的寫作。