從2007年美國科羅拉多州立州伍德蘭德帕克中學(xué)的兩位化學(xué)老師Aron Sams和Jon Bergmann開始提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式至今，已有十個年頭。在過去的十年里，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動與教學(xué)改革在世界范圍內(nèi)進(jìn)行得如火如荼，并在很多方面取得了長足進(jìn)展。盡管也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但翻轉(zhuǎn)課堂對于世界依舊是新鮮的，它尚處于自身發(fā)展的初期，并正在快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)市場決策咨詢機(jī)構(gòu)（如Technavio）預(yù)測，到2020年，翻轉(zhuǎn)課堂改革與實(shí)踐活動的熱潮將在全球持續(xù)高漲，全球翻轉(zhuǎn)課堂市場復(fù)合年均增長率將達(dá)到37.47%。

在全球翻轉(zhuǎn)課堂的形勢一片大好的景象中，中國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才剛剛起步。中國教育相對不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)的學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂仍心存疑慮，遲遲不敢動手實(shí)施。行動較早的學(xué)校也是畏首畏尾，邊干邊觀望，根本未能甩開膀子大干一場。針對這樣的局面，為緩解大家對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的疑慮，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在本地實(shí)施的必要性進(jìn)行如下的淺析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施響應(yīng)了黨中央提出的教育現(xiàn)代化的號召，是歷史發(fā)展潮流催生的必然產(chǎn)物

早在2012年9月5日，時任國務(wù)委員的劉延?xùn)|副總理就在全國教育信息化電視電話會議上提出:“十二五”期間，中國要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手來發(fā)展教育。她當(dāng)時其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)教育必須進(jìn)入信息化時代。這些年來，我們通過對信息工程的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的努力建設(shè)，已經(jīng)為教育走上信息化搭建好硬件平臺。那么在此平臺上，我們應(yīng)該發(fā)展與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖不在中國產(chǎn)生，但它“生來逢時”，在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記又特別指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，把中國建設(shè)成為教育強(qiáng)國。

中國要復(fù)興，教育必須得加強(qiáng)。教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育的信息化建設(shè)必須先行。沒有教育信息化，就不可能有教育的現(xiàn)代化。沒有教育的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)中國夢，教育就會拖后腿。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是建立在教育信息化基礎(chǔ)上的一種教育形式，是教育信息化的必然結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可能和可行。反過來，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂又會促進(jìn)教育信息化的建設(shè)與更新。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化的一種先期表現(xiàn)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是縮小東西部教育發(fā)展差異的捷徑，是促進(jìn)教育公平的良好手段

在中國傳統(tǒng)意義的教育層面上，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育早已把西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育甩在后面。我們欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)要想追趕上東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育或超越它們，這種愿景實(shí)現(xiàn)的可能性甚微。即使我們費(fèi)了九牛二虎之力有一天僥幸趕上了東部發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)有的教育水平，而那時又會被東部發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代化教育拋在身后。目前的形勢是，東部的翻轉(zhuǎn)課堂也僅于2015年在山東一帶開始實(shí)施。他們雖然搶占了先機(jī)，通過這幾年來的“摸爬滾打”在很多方面取得了令人矚目的成績，但也只處于摸索期和發(fā)展期，還沒有走到如傳統(tǒng)教育那般登峰造極的地步。如果我們現(xiàn)在立即著手，乘國家實(shí)施教育信息化的東風(fēng)，響應(yīng)習(xí)總書記教育現(xiàn)代化的號召，西部地區(qū)的教育在邁向現(xiàn)代化教育這個目標(biāo)的起跑線上行動就不算晚，落后得還不遠(yuǎn)。如果我們有耐力、有韌勁，就會在這條漫漫長路中漸漸追上他們，再或者如果我們還有那么一股爆發(fā)力，或許有可能在最后沖刺階段反超他們。我們雖然遲了一步，但剛好可以借鑒東部地區(qū)對翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)出的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。他們摸索著前進(jìn)，我們卻可以踩在他們的肩膀上前進(jìn)，我們會走得更輕松、更快、更遠(yuǎn)。他們雖然搶占了先機(jī)，但我們卻可以在他們的基礎(chǔ)上大放光彩。網(wǎng)絡(luò)的廣域性和開放性，使得我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用東部發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源。站在國家的層面而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還有利于促進(jìn)教育公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有效打造學(xué)校品牌、宣傳學(xué)校亮點(diǎn)，培養(yǎng)出新時代新型人才

從2013年翻轉(zhuǎn)課堂引入中國開始，相繼經(jīng)歷了1.0模式、2.0模式，現(xiàn)在已發(fā)展到3.0模式（常態(tài)化應(yīng)用典型模式與制度建設(shè)）。這足以看出在東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為常態(tài)化，不同學(xué)校相繼打造出了具有本校特點(diǎn)的典型模式。比如，山東聊城莘縣二中的“一三五”教學(xué)模式，山東昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)AB課”等模式，并力爭在教學(xué)實(shí)踐活動中逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施讓這些學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)再次走在時代前列，學(xué)校名氣也隨之水漲船高。全國各地教育部門的領(lǐng)導(dǎo)及一線教師都成群結(jié)隊(duì)地到這些學(xué)?！叭〗?jīng)”。翻轉(zhuǎn)課堂儼然成了這些學(xué)校的一大教育教學(xué)特色，一塊金字招牌。各路媒體，特別是山東教育電視臺、中央教育電視臺、中央1套新聞臺等都對這些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的報道。當(dāng)我們還在死守傳統(tǒng)教育底線的時候，別人早已異軍突起。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校早已把高考作為副產(chǎn)品，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)比死守著高考為目標(biāo)的學(xué)校所培養(yǎng)的人才素質(zhì)高。當(dāng)我們抱怨高分低能的時候，我們是否該反思，我們的教育、教學(xué)模式是否存在不足，我們所追求的目標(biāo)是否過時，我們是否該采納一種新的教育理念和模式，是否該大刀闊斧地進(jìn)行一場教育教學(xué)的深刻改革。

四、翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)點(diǎn)和科學(xué)性，必然會讓它在全面信息化時代爆發(fā)出強(qiáng)大的生命力

在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）出爐的《2014年高等教育地平線報告》（Horizon Report&2014 Higher Education Edition）報告中，翻轉(zhuǎn)課堂赫然被列為令世人最矚目的高等教育技術(shù)重要發(fā)展的三個階段六項(xiàng)技術(shù)之首。出現(xiàn)這種情況的主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有以下優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制；翻轉(zhuǎn)課堂有力地增強(qiáng)了師生、生生在學(xué)習(xí)中的互動；翻轉(zhuǎn)課堂讓老師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂模式讓老師與家長的交流更加深入；翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的課堂管理模式；翻轉(zhuǎn)課堂使優(yōu)質(zhì)資源共享，使實(shí)現(xiàn)教育均衡成為可能等。

這些優(yōu)勢都是在全面實(shí)施教育信息化背景下萌生的產(chǎn)物。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，傳統(tǒng)的方式固然有其成功的地方，但我們的教育模式不可能總是一成不變。正如中國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，我們不可能讓農(nóng)民在機(jī)械化和信息化的時代背景下仍然采用原始社會時期刀耕火種的生產(chǎn)方式。這個道理同樣適用于教育，我們不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂有某些不盡人意的地方就墨守成規(guī)，不去追趕時代潮流，不改變教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂在自身的發(fā)展歷程中會不斷地完善和發(fā)展，變得更完美、更具有生命力。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，是否會“水土不服”，還有待時間的驗(yàn)證。翻轉(zhuǎn)課堂并不是信息時代教育模式的唯一選擇，也不一定是最佳選擇。但是，它畢竟代表著那些實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校正在全力以赴地探索教學(xué)改革的方向。經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師更容易轉(zhuǎn)型到其他更優(yōu)秀的現(xiàn)代化教學(xué)模式中，而實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校在教學(xué)管理、教育機(jī)制等方面都必然收獲一筆寶貴的財(cái)富。它所培養(yǎng)出的人才更能滿足新時期國家對于人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

目前，筆者所在地區(qū)的四川省宣漢中學(xué)、達(dá)州市第一中學(xué)、達(dá)州中學(xué)等多所學(xué)校都在著手實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們走在了本地教育行列的前沿。翻轉(zhuǎn)班目前運(yùn)行平穩(wěn)，學(xué)生學(xué)習(xí)正常，老師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和教學(xué)水平都有相應(yīng)的提升，教育教學(xué)理念也有很明顯的改變。他們都需要來自于各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，因?yàn)槿魏谓逃母母锖蛣?chuàng)新其實(shí)都是一把手工程。相信有了他們今天的開拓和堅(jiān)守，不久之后，這些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂也將會形成自己的模式和特色，成為當(dāng)?shù)亟逃囊坏漓n麗風(fēng)景線。