王效峰

（福建省霞浦縣松港中心小學(xué)，福建 寧德）

分層式教學(xué)在此背景環(huán)境下應(yīng)運而生，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了科學(xué)性更強、應(yīng)用效果更好的有效教學(xué)方法，這首先體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性教學(xué)上。

一、學(xué)生的分層針對式教育

在教學(xué)工作中，學(xué)生的教學(xué)主體地位是毋庸置疑的，所以教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)充分圍繞學(xué)生展開。但在實際的班級管理過程中，因為學(xué)習(xí)能力與客觀條件的不同，學(xué)生之間存在著個體差異性是在所難免的。為了能更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的平等，保證教學(xué)質(zhì)量在每個學(xué)生間得到貫徹和落實，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇》謱邮浇虒W(xué)的方法，針對性地對學(xué)生進行管理與教育。

教師在開展分層式教學(xué)方法前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行詳細的掌握，并對課堂表現(xiàn)、思維方式、學(xué)習(xí)成績等信息進行綜合研究，并以此為基礎(chǔ)進行分層管理，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，針對不同層次的學(xué)生，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，實際教學(xué)工作中，教師可以將學(xué)生群體分為三層進行管理。首先是基礎(chǔ)能力較好、學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生；其次是基礎(chǔ)能力較差，但有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，希望提升自身成績水平的學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生。針對這三類學(xué)習(xí)狀態(tài)不同表現(xiàn)的學(xué)生，分別采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對性地提高每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)熱情，使班級的整體教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

二、教學(xué)任務(wù)的分層化管理

在完成學(xué)生的分層管理之后，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分別給予科學(xué)制訂，使其適應(yīng)不同水平、能力的學(xué)生，防止在目標(biāo)制定的過程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生間的差異性負責(zé)[1]。

在進行教學(xué)任務(wù)的分層化設(shè)計中，要堅持不同水平下學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生水平相適應(yīng)的基本原則。首先，對于學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)上應(yīng)當(dāng)符合基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求，并根據(jù)教學(xué)進程的不斷深入、學(xué)生能力的進一步提升，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)定水平，實現(xiàn)穩(wěn)定且有效的增長。其次，在為學(xué)習(xí)能力與水平相對較高的學(xué)生制訂教學(xué)任務(wù)時，要適當(dāng)進行邏輯思維與創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)，使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)揮。

例如，教師在為學(xué)生布置課上作業(yè)時，可以將作業(yè)設(shè)置成分層闖關(guān)的模式，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一題可以融合基礎(chǔ)的加減法內(nèi)容，第二題可以設(shè)計為乘除混合運算內(nèi)容，第三題可加大難度，將日常學(xué)生容易出錯的類型題融入闖關(guān)試卷中。通過學(xué)生的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，掌握知識較好的學(xué)生能夠快速且準確地闖過三關(guān)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生只能在規(guī)定時間內(nèi)完成一半。通過分層式教學(xué)，能夠從根本上激發(fā)起學(xué)生的熱情和積極性。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層式展開

在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)分層式教學(xué)也是必不可少的方法之一，充分保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的符合程度，是獲得良好教學(xué)效果的重要手段。在此原則下，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容劃分為不同的階段，使每個階段符合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，尤其是能力相對較低的學(xué)生，在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還可以適當(dāng)?shù)靥嵘芰?，嘗試對較難的知識進行理解與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)成績水平的提升。同時，學(xué)習(xí)成績與能力較為優(yōu)異的學(xué)生，也可以在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識點的鞏固與復(fù)習(xí)，在積累過程中，實現(xiàn)“溫故知新”的效果。

在分層教學(xué)中，利用由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻的層級遞進式的教學(xué)內(nèi)容分層，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛化、深刻化，從而激發(fā)學(xué)生的能力水平，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，教師可以利用問題教學(xué)的方法，對知識點內(nèi)容進行層級化展開，使學(xué)生通過問題的解答完成對教材知識內(nèi)容的獨立思考，并通過不斷深入的問題，加深學(xué)習(xí)的強度。在課堂實踐中，教師可以利用前文提到的分組式方法，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，使學(xué)生在攻克問題時，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。好比為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題：（1）三年級五班一共有50名學(xué)生，男生比女生多了8個人，試問三年級五班男生、女生各有多少人？（2）公交車上原來有30名乘客，在公園一站下了一些人后，又上來了5個人，現(xiàn)在的人數(shù)比原來少了10個人，請問在公園下車多少人？諸如此類，設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的小組進行交流，從而讓每位學(xué)生都能夠參與思考，并得出正確答案。

四、作業(yè)與評價的分層運用

作業(yè)的完成情況是對學(xué)生知識掌握水平有效的昭示，也是教師進行教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，在執(zhí)行過程中，教師不能忽視其中的分層式特點，要合理地根據(jù)學(xué)生實際情況進行客觀、積極的評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加高漲，有效地激發(fā)出不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的榮譽感。

例如，基礎(chǔ)水平較低學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)更多地以基礎(chǔ)知識的掌握與運用為主，使其在提高學(xué)習(xí)水平時，有牢固的學(xué)習(xí)功底。在學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胨伎夹暂^強的習(xí)題內(nèi)容，提高其綜合水平與思維能力。

在作業(yè)與評價工作中運用分層式教學(xué)，可以使教學(xué)的針對性與效率獲得進一步提升。同時，在學(xué)生、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容上，進行分層式教學(xué)，將整體教學(xué)環(huán)境進行科學(xué)化管理，在因材施教理念的指引下實現(xiàn)教育資源的均等，是發(fā)揮分層式教學(xué)優(yōu)勢、提高教學(xué)手段、鞏固教學(xué)質(zhì)量的重要方法。