劉 嫻

（重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校，重慶）

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他科目的語言基礎(chǔ)，而語文課程的教學(xué)質(zhì)量一直以來都備受關(guān)注。經(jīng)過長期的探索過程，合作學(xué)習(xí)的教育效果日益明顯，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以使他們相互合作培養(yǎng)人際交往能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。語文本身可以通過口語交流提高自身水平，合作學(xué)習(xí)的方式恰恰滿足了對口語交流的要求。合作學(xué)習(xí)本身內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生積極參與多種教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊精神。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。我們知道，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，在一定程度上缺乏團(tuán)結(jié)、互助、無私奉獻(xiàn)的精神。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員之間形成一個開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，既可以相互激勵和促進(jìn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小組成員之間的合作精神。在討論過程中，認(rèn)真參與的小組應(yīng)該受到表揚，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，同時也要照顧其他小組的表現(xiàn)，給予鼓勵和支持。教育的根本目的不僅是教書，更多的還是育人，學(xué)習(xí)過程中得到成績就值得鼓勵和表揚，更是要借此機會養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

（一）科學(xué)合理地分組

合作學(xué)習(xí)，一般都是通過小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，讓小組成員能夠共同活動。合作學(xué)習(xí)由五個基本要素組成：積極的相互依存、面對面的促進(jìn)互動、個人責(zé)任和小組責(zé)任、人機交流與小組技能、小組共同反思，這五點基本要素是目前合作學(xué)習(xí)最具有代表性的理論。實施合作學(xué)習(xí)，需要提前了解班級情況和學(xué)生情況。必須根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和性格特點合理科學(xué)地安排小組成員以及座位次序，爭取每一個小組的能力水平相當(dāng)。而在分組的過程中，需要遵循一定的原則，即異質(zhì)分組原則。這樣不會對各個小組水平高低產(chǎn)生明顯的差異，為了給每一個學(xué)生都有展示自己的舞臺，小組人數(shù)同樣不宜過多，而人數(shù)太少又沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生經(jīng)常剛發(fā)言之后馬上又輪到自己，產(chǎn)生緊張感，所以學(xué)習(xí)小組的成員一般都在五到十人左右。

（二）分組任務(wù)的命題

教學(xué)內(nèi)容通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，就必須對課題的內(nèi)容及其意義有著深刻的了解，才能讓分組學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的效應(yīng)。除了教師在其中的主導(dǎo)作用外，合作學(xué)習(xí)的命題才是關(guān)鍵。在教育環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，什么樣的授課內(nèi)容適合小組討論；為什么要進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)；小組討論環(huán)節(jié)需要進(jìn)行多長時間；可能會出現(xiàn)哪些情況；如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)。任務(wù)命題必須將全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種具體的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，做到優(yōu)勢互補。在做課前準(zhǔn)備時必須了解什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么樣的教學(xué)方法，適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費寶貴的課堂時間，還達(dá)不到要求的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同，意義和影響也不同。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)突出了師生、學(xué)生與學(xué)生甚至教師與教師之間的良好互動。二者理論依據(jù)也不同，合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生內(nèi)在動機和交際需求的基礎(chǔ)上，是一種雙邊乃至多邊的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生的交際需求。從實施效果上看，自主學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生對教師的依賴，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。但是自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自身約束力要求比較高。小組學(xué)習(xí)就大不相同，小組學(xué)習(xí)很容易在小組內(nèi)形成競爭機制，構(gòu)成相互幫助、相互監(jiān)督的關(guān)系，有效的小組學(xué)習(xí)不會流于形式而導(dǎo)致學(xué)生在小組內(nèi)的積極性不高。

（三）教師的作用和影響

合作學(xué)習(xí)給予了學(xué)生充分的自主性，但是教師的角色并沒有因此而弱化。想要提升合作學(xué)習(xí)效果，教師必須在小組學(xué)習(xí)遇到困難時第一時間進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生存在疑惑時給予肯定和鼓勵。啟發(fā)孩子并提出相應(yīng)的要求，實現(xiàn)差異性的發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)的過程中，要注意個別學(xué)生的參與情況并進(jìn)行調(diào)整引導(dǎo)，使小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，角色分工明確，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，承擔(dān)小組責(zé)任。雖然是開展合作學(xué)習(xí)，但是教師依舊要保持主導(dǎo)作用，觀念和角色要發(fā)生變化，可以作為小組的一員參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)任務(wù)中去，分擔(dān)角色，以學(xué)生的角度去發(fā)表自己的意見，從合作學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，起到模范帶頭作用。教師要通過課堂巡場觀察、任務(wù)完成情況、學(xué)生的發(fā)言匯報等方式收集信息，反思總結(jié)完成教學(xué)目的的經(jīng)驗和教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處，然后對每個小組的表現(xiàn)給予具體的指導(dǎo)和評價，對表現(xiàn)良好的小組給予表揚，對表現(xiàn)不佳的小組給予指導(dǎo)。教師最后要做全面總結(jié)，促使每個小組都進(jìn)行反思，也給予每個小組啟發(fā)，了解不同的思路，發(fā)現(xiàn)不同的視角，吸取他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣就能使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式。它也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)交際的重要形式，這就要求我們努力探索和學(xué)習(xí)，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效地在語文教學(xué)中得到更有效的應(yīng)用。