所謂核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，與此同時，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的提出，促使教學升華為教育。對于學科課程的教學而言，核心素養(yǎng)在不斷指導和引領(lǐng)學科教學的發(fā)展，進一步彰顯學科教學的育人價值，最終使得核心素養(yǎng)深入人心，自覺地為人的終身發(fā)展服務。就物理學科來說，學生在學習物理知識的基礎(chǔ)上，漸漸形成適合自身發(fā)展的品格、適應社會要求的能力和物理核心素養(yǎng)，有效體現(xiàn)了學生在學習物理知識的過程中進行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，也反映出科學而合理的物理學習策略。

一、在物理課堂的教學內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變?nèi)齻€側(cè)重點

1.從對學生進行物理知識的傳授到能力的培養(yǎng)。對于物理課堂的授課，通常是從物理知識來進行教學的，物理教師往往將側(cè)重點放在知識的層面上，忽視學生學習物理課程后所形成的實踐能力。正所謂教師應教書育人，不能只注重教書，而忽視育人。在物理教學中，為了促進學生物理學習能力的提升，要以物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點來開展教學活動。物理課堂的教學內(nèi)容，絕不應該僅僅局限于物理知識的講授，對于物理的觀念、思維、探究等方面的能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

我們以“牛頓第三定律”為例進行說明。傳統(tǒng)教學模式以物理知識的傳授為主，由教師舉出具體的實例來證明物體間力的作用是相互的；進行彈簧秤對拉實驗的演示，幫助學生理解作用力的大小和方向，從而得出“牛頓第三定律”。一般來講，單純地傳授物理知識是不符合新課標規(guī)定的。這種授課方式限制了學生的思維，阻礙了他們有效進行課堂參與，片面地向他們輸入知識，不利于他們對知識進行深入地理解。

若物理教師以這種教學方法來授課，久而久之，學生對物理的學習就會失去興趣，不利于促進學生在生活中形成解決相關(guān)問題的能力。但是，基于核心素養(yǎng)為導向的物理教學，其教學方法分為兩步：第一步，學生進行拔河比賽的實際操作，或者觀察玩具車在桌面上的行駛，用這些實際操作幫助學生形成對“兩個物體之間的力的作用總是相互的”這一原理的認識；第二步，對于相互作用力的解釋，鼓勵學生自行設計方案，對學生進行分組，使他們輪流進行彈簧秤對拉的實驗。在此之前，學生可能會疑惑：一對相互作用力的方向是相反的，但大小相同嗎？學生通過彈簧秤對拉實驗的操作和研究，最終得出結(jié)論，無論是將彈簧秤水平放置還是傾斜放置，這對相互作用力的大小都是相等的。而學生在進行操作實驗的時候，教師應該在旁邊觀察，予以相應地指導。這樣的教學方法使學生在學習物理知識的時候能夠加深印象，形成有效記憶，也使自己的科學探究意識得以培養(yǎng)，進一步在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)物理知識的應用，并形成解決相關(guān)問題的能力。

2.從對學生進行學術(shù)形態(tài)的灌輸深入到教育功能的研究。高中物理學科具有兩重性，一方面體現(xiàn)在物理是科學的學科；另一方面體現(xiàn)在物理是屬于教育性質(zhì)的學科。這就表明物理不僅具有外在的學術(shù)形態(tài)，更具備內(nèi)在的教育功能。學術(shù)形態(tài)是淺層次的意義，只是對物理世界做出相應的描述和闡釋；物理的教育功能則蘊藏著深遠的意義，是物理知識在價值取向和思維理念上的反映。

以“法拉第的電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)”為例，電磁感應現(xiàn)象在學術(shù)形態(tài)上是指電磁感應的現(xiàn)象、條件和規(guī)律等方面；而在教育功能上指那些實驗研究的方法、多樣統(tǒng)一的觀念，以及堅持不懈的精神等內(nèi)容。在物理教學過程中，我們不光要對學術(shù)的形態(tài)予以重視，更要對物理學科的教育功能進行挖掘，以便學生形成正確的學習態(tài)度和探究意識，促進學生主動去研究自然科學的奧秘，進一步養(yǎng)成嚴謹認真的學習習慣。在創(chuàng)新思維方面，引領(lǐng)學生進行獨立的思考和物理方面的積極探索，勇于質(zhì)疑一些問題，善于反思，形成良好的學習習慣。

3.從對學生理論層面的熏陶上升到思維的高度活躍。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是科學思維的形成。高中物理教學的重要任務之一就是對學生科學思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式注重對學生進行物理理論知識的傳授，而忽視對學生科學思維能力的培養(yǎng)。例如，教學“法拉第電磁感應定律”一課時，很多物理教師只是對定律的應用進行闡釋，卻忽視了在定律發(fā)現(xiàn)過程中思維的有效運行，像逆向思維、推理論證思維、對稱思維等。所以說，這樣重視理論而輕視思維的發(fā)展過程的教學方法，不利于提升學生的物理核心素養(yǎng)。

二、在物理課堂的教學過程中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.在物理課堂的教學過程中，科學知識的傳授。例如，關(guān)于牛頓運動定律，如何理解？教師如何以核心素養(yǎng)為導向為學生進行授課？不妨以生活中的物理現(xiàn)象來舉例說明，去游樂場乘坐過山車的時候，或是在商場乘坐電梯的時候，這些現(xiàn)象都是物理知識在生活中的體現(xiàn)。因此，我們對于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，入手生活實際是至關(guān)重要的。對生活畫面的還原，有助于師生更深層次地理解相關(guān)的物理知識，并科學地掌握。在物理課堂的授課過程中，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能有效幫助學生了解科學、理解物理知識。

2.在物理課堂的教學過程中，科學方法的運用。高中物理課堂教學，應該充分發(fā)揮學生的自主能動性，同時以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，依托物理核心素養(yǎng)開展行之有效的物理教學，給學生充分的思考空間，發(fā)揮學生的主動性，使他們形成獨立思考的習慣。在教師的有效指導下，學生不斷提高自身的物理素養(yǎng)，深入相關(guān)的物理知識，進行有效的物理學習。

3.在物理課堂的教學過程中，科學精神和態(tài)度的體現(xiàn)。物理學科是科學的，也是在實際生活中能夠體現(xiàn)出來的。高中生學習物理，不應該局限于知識層面，更應該在掌握相關(guān)物理知識的基礎(chǔ)上，形成科學的精神和態(tài)度。就核心素養(yǎng)而言，在個人修養(yǎng)提高的前提下，要適應社會的發(fā)展，進行相應地實踐。高中的物理教學更能體現(xiàn)這一點，學生不僅要學習知識，更要具備科學探究的精神，有良好的學習態(tài)度，在物理課堂上充分發(fā)揮能動性，讓自己居于主體地位，進行科學的思考，深入地探索相關(guān)的物理知識。最終，教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效地教學，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到有效提升，促進物理學習。

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