柯清梅

（福建省晉江市東石中心小學(xué)，福建 泉州）

一直以來，習(xí)作教學(xué)都是令教師和學(xué)生感到頭疼的教學(xué)難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，教學(xué)的有效展開面臨種種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重降低了我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，束縛了學(xué)生的發(fā)展，因此采取針對(duì)性措施改善習(xí)作教學(xué)實(shí)為必要。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題透視

（一）忽視學(xué)生情感的釋放

作文是學(xué)生表達(dá)自己感情、觀點(diǎn)的重要載體，優(yōu)秀的作文往往來自學(xué)生情感的盡情釋放。但是，當(dāng)前我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，盲目要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行習(xí)作，急功近利的寫作心態(tài)影響了學(xué)生的情感的釋放，導(dǎo)致整體寫作水平偏低。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)、喜好都不相同，因此對(duì)待同一個(gè)題目學(xué)生會(huì)有不同想法。部分語文教師未能采取恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章缺乏真情實(shí)感和感染力。

（二）寫作內(nèi)容單調(diào)局限

對(duì)于某一個(gè)話題，有的學(xué)生最后寫出來的內(nèi)容相差無幾，缺乏新意，還有的學(xué)生拿到題目之后感到無從下筆，毫無寫作的思路。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生習(xí)作素材缺乏，閱讀量以及生活經(jīng)驗(yàn)不足。語文教師只是利用語文教材展開習(xí)作教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀量的拓展，學(xué)生一拿到題目就只能從自己僅有的生活經(jīng)驗(yàn)與語文教材中提取寫作素材，寫作質(zhì)量自然難以得到改善。

（三）作文評(píng)價(jià)千篇一律

小學(xué)生的語言表達(dá)能力、遣詞造句能力、邏輯思維能力等都有待完善發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要指出學(xué)生有待改進(jìn)的地方。當(dāng)前，由于各種因素的影響，語文教師的評(píng)價(jià)千篇一律，模式化的評(píng)價(jià)語言逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去了不斷進(jìn)步的動(dòng)力。例如：“語言流暢，字跡清晰，希望你更上一層樓……”作為評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)缺乏深度與建設(shè)性，學(xué)生難以從每一次的習(xí)作中得到提升。

二、習(xí)作教學(xué)問題解決策略

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，釋放學(xué)生感情

優(yōu)秀的文章往往都具有極強(qiáng)的感染力，蘊(yùn)含著豐富的情感，作為一名語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全身心投入到習(xí)作中，釋放自身的情感。首先，教師要合理設(shè)置習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平安排寫作練習(xí)，保證習(xí)作題目符合學(xué)生的實(shí)際情況。其次，語文教師可以利用情境創(chuàng)建的形式來引導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生打開心扉。例如，在關(guān)于大自然美好風(fēng)光的習(xí)作中，語文教師可以用多媒體播放一段自然風(fēng)光的視頻，豐富生動(dòng)的畫面與美妙的配樂相結(jié)合給學(xué)生帶來身臨其境之感。在這一教學(xué)案例中，教師采用了現(xiàn)代化的手段給予學(xué)生視覺、聽覺的沖擊，引起了學(xué)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，釋放了學(xué)生的情感，這為學(xué)生接下來的寫作奠定了情感基調(diào)，教學(xué)效果可想而知。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累豐富的習(xí)作素材

小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所接觸的事物較少，因此缺乏寫作的素材。這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象，對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的素材積累，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。豐富的閱讀量有利于開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文底蘊(yùn)，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會(huì)感到無從下手。語文教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生做好好詞、佳句的讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在早讀課多朗讀優(yōu)美的詞句。每周，教師可以上一節(jié)閱讀交流課，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)的形式多種多樣，語文教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)中來，增強(qiáng)學(xué)生自我改正的能力。我們應(yīng)當(dāng)重視每一次的作文評(píng)價(jià)，確保每一次習(xí)作中學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升習(xí)作水平。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，當(dāng)學(xué)生試著從教師的角度來審視文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)有所不同。一方面，學(xué)生會(huì)更加耐心細(xì)致，也會(huì)本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去評(píng)價(jià)別人的文章，因此學(xué)生更容易從文章中掌握寫作的技巧，避開寫作的誤區(qū)，進(jìn)而改進(jìn)自身的寫作。

習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)方面的作用不可小覷，小學(xué)語文教師需要重新審視習(xí)作教學(xué)，改進(jìn)落后的教學(xué)方法，提升習(xí)作課堂的質(zhì)量。近年來，我國教育獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，素質(zhì)教育逐步落實(shí)，作為一名優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新和發(fā)展習(xí)作教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，提高自己的教學(xué)能力與水準(zhǔn)，如此才能引領(lǐng)教教育的潮流。