紀傳永

（新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學，江蘇 新沂）

小學數學大部分內容都是基礎性公式，是一些奠定基礎的知識點。本文就如何把小學數學課堂知識和生活應用結合在一起進行教學做一個淺顯分析。

一、讓學生認知數學概念及學習數學的意義

反觀小學數學教學活動，很少有教師講解過數學的概念、歷史來源，及學習的意義所在，直接開學就打開課本教授知識點，讓學生茫然地接觸這門陌生學科。新課改的其中一個教育理念就是快樂教學，教師要全面貫徹這一教學理念，增加教學活動的趣味性。在小學生接觸數學知識前，教師就應該抽出一節(jié)課時間，專門來講解數學的由來及意義，教師可以利用多媒體進行生活情境再現，利用演示數學模型及掌握不好數學的反面案例等方法，激發(fā)學生主動學習的興趣及重視數學的意識，應該讓學生主觀地對自己將要學習的新知識有大概認識。

二、讓學生發(fā)現數學和生活有密切關系

知識來源于生活，教師應該有意識地教育學生在生活中發(fā)現數學，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數學的意識。例如，教師可以每節(jié)課都預留幾分鐘讓學生講一下自己在生活中遇到及用到數學的地方，給同學們分享下自己的感受，自己發(fā)現了哪些問題又該如何解決，提出來讓同學一起參與討論，教師應該給予肯定并適當引導，學生以后遇到此類問題也就會輕松解決。很多學生都舉例菜市場、超市、書店、游樂場等日常生活所見的場所，有哪些需要計算的地方，物品標注多少錢，拿多少錢買了多少東西等，同學們都講得頭頭是道。這也正是教師教學的目的，要把握時機去教育學生，生活中離不開數學，如果掌握不了這個技能，就會遇到很多困難。教師還應該鼓勵學生去善于發(fā)掘生活中的數學規(guī)律，有一定的推理分析能力。比如，在學習《找規(guī)律》這個知識點時，鼓勵學生認真觀察周圍的物體，總結生活中和大自然中每種事物都具有規(guī)律性，讓學生發(fā)現后可以及時拿到課堂上來與同學分享，激發(fā)他們善于發(fā)現的興趣，從而提高學生總結分析的能力。

三、巧設教學情境，激發(fā)學生的學習自主性

把數學和生活案例結合在一起，是學生比較容易接納的學習方式。比如學習《平均分》課程，老師把課前制作的橙子教學模型，先不講解知識點，隨機讓一位學生將10個橙子分給5位同學，學生的思維就按順序先一人一個，剩下的回過頭再一人一個地分配，最后的結果就是5位同學每人分到2個。一般學生都會以類似的慣性思維進行分配，教師要肯定孩子分配東西的習慣，畢竟小學生還未接觸乘除法的概念，教師也不能跳躍式引入太多知識點，講得多反而會增加學生理解的難度。等待學生分配完教師就該切入本文重點：總共10個橙子，每位學生都分到2個，分得一樣多，這就是平均分。同樣教師也要指導學生再演示一個不是平均分的例子，要求一位學生把10個橙子分給四位同學，這時候就出現前面兩位學生每人分到3個，后面兩位學生每人分到2個的現象，此時教師就可以補充知識點：現在四位同學拿到的橙子是不一樣多的，這就不叫平均分。教師要利用正反兩種案例來解析平均分概念，讓學生真正理解數學概念。教師還可以再指導學生把10個橙子分給3位同學，分給2位同學，讓學生自己總結哪種情況才符合平均分的概念，盡可能地讓學生自己動手，讓他們提出問題，教師給予及時引導和解決，讓學生體會學習數學的樂趣。

四、鼓勵學生走出課堂，鍛煉學生學以致用的能力

小學數學的教學目標就是讓小學生把課本中關于數字的認識，四則運算公式，圖形面積計算等一系列的知識點，很好地運用到生活當中去。這就要求教師在課堂之余，多安排一些課外實踐活動，讓學生走進生活，用心體驗這門學科。比如:教師可以安排學生多制作手抄報，讓學生按自己的想法去設計，教師給予適當點撥，讓他們的創(chuàng)作有成就感；教師還可以多組織主題活動，比如數學速算法、心算法、應用題解答等競技活動，讓學生不但學習知識，還有良好的學習方法和態(tài)度。此外，教師還要鼓勵學生養(yǎng)成平日發(fā)現問題要有記筆記的習慣，鼓勵學生總結自己的測試錯誤題目，并創(chuàng)作出類似的題目，自己出試卷，讓學生做自己出的試卷，也能加深他們對知識點的理解，而且還會讓他們有成就感和滿足感。教師還可以適當地組織社會實踐活動，進社區(qū)調查訪問，大型活動統計數據等一系列活動，讓學生在活動中學習數學技巧，讓學生把課堂上學的知識恰當地用到生活中，讓學生真正領悟到學以致用的意義和樂趣。

小學數學是全面為學生日后學習和生活打基礎的重要時期，教師責任重大，應該認真對待數學教學，要貫徹以學生為主體的教育思想，不但以教授學生數學知識為目標，更應該承擔起培養(yǎng)學生學習能力和提高學生綜合數學素養(yǎng)的教學任務，努力為學生奠定堅實的數學基礎。