郝曉燕

（太原市尖草坪區(qū)陽光小學(xué)，山西 太原）

新課標(biāo)中明確說明：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！庇纱丝梢姡谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)，就顯得尤為重要了。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師還是會存在一些問題，這些都極大地影響了對話教學(xué)的課堂效率和課堂質(zhì)量。因此，本文以《牛津小學(xué)英語》的教學(xué)為例，進(jìn)一步探討相關(guān)的策略，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語方面的綜合能力。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)方式簡單化

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，有些教師還是采用傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，這樣簡單化的教學(xué)方式雖然在一定程度上取得了一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。一般情況下都是教師在講臺上讀，學(xué)生再跟著讀，通過這種重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體會到教材設(shè)置場景對話的樂趣，也就感受不到英語作為一種語言的獨(dú)特魅力。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，他們很難將英語應(yīng)用到日常生活中來，因此這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的。

2.教師不重視學(xué)生的主體地位

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，是學(xué)習(xí)的主人。而對話教學(xué)作為一種相互交流合作的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生各方面的能力都提出了相關(guān)要求。因此，教師在對話教學(xué)過程中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在互相溝通合作中提高自己的英語能力。然而，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，他們在英語課堂中只是單方面地講解知識，讓學(xué)生記住相關(guān)知識點(diǎn)，卻沒有真正將學(xué)生放在主體地位，這樣的現(xiàn)象長此以往，對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

二、牛津小學(xué)英語教學(xué)中對話教學(xué)的相關(guān)策略

1.深入挖掘課本教材，拓展學(xué)生對話內(nèi)容

牛津小學(xué)英語是由多名專家學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)合力編纂出來的，凝結(jié)著他們的心血，因而教師在對話教學(xué)中可以充分利用教材，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的工具。為了更好地利用課本教材，教師不僅需要非常熟悉教材的內(nèi)容，而且還要理解教材之所以如此設(shè)計(jì)的目的和意義，只有這樣教師才能更好地將教材的作用發(fā)揮到最大化，達(dá)到提高對話教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，課本雖然是教師課堂教學(xué)中很好的學(xué)習(xí)材料，但是它的知識內(nèi)容畢竟是有限的，而英語又是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握教材的對話內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師不能將教材作為唯一的學(xué)習(xí)工具，而是要盡可能地深入挖掘課本教材，拓展學(xué)生的對話內(nèi)容，這樣才能夠保證對話教學(xué)的質(zhì)量。例如，在回答“Thank you very much.”這一句子時(shí)，除了“You’re welcome.”這一常見的“不客氣”之外，教師還可以教給學(xué)生“Not at all.”這樣其他回答“謝謝你”的英語句子，并且鼓勵(lì)他們學(xué)會靈活運(yùn)用，這樣的對話教學(xué)有利于學(xué)生對英語的積累，從而提高他們的英語能力。

2.開展情境化教學(xué)

贊科夫曾說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這對他們能夠更好地學(xué)習(xí)是有很大幫助的。因此，教師應(yīng)該盡可能地采用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，而開展情境化教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說，是有很大幫助的。所以在對話教學(xué)過程中，教師可以開展情境化教學(xué)，在課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)colour時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出水彩筆，借助水彩筆顏色的“red，green，black”等進(jìn)一步展開對話教學(xué)；在學(xué)習(xí)animal時(shí)，教師可以帶來幾個(gè)動物玩偶或者照片，營造一個(gè)動物園的情景。這樣情境化的教學(xué)方式有利于活躍課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，因而對話教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)

作為一門語言類的學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)是需要長時(shí)間的記憶和練習(xí)的。有些學(xué)生明明在課上聽得很認(rèn)真、記得很牢固，可是在幾天后卻什么都想不起來了。針對這種現(xiàn)象，教師在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生課后的練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生在課后根據(jù)牛津教材與家長進(jìn)行對話練習(xí)，或者也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容相應(yīng)地改編對話，這樣課后練習(xí)的過程有利于學(xué)生對英語的復(fù)習(xí)和鞏固。

總之，牛津小學(xué)英語對于學(xué)生的口語交際能力和語言應(yīng)用能力提出了很高的要求，教師要重視起對話教學(xué)的重要作用，積極探尋行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合水平的目的。