蘭碧玉

（福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第三附屬小學(xué)，福建 福州）

一、借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音，感知英語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。漢語(yǔ)拼音中聲母的讀音和英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音大同小異。三年級(jí)學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音的拼讀能力。我們可以借用漢語(yǔ)拼音的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、記憶單音節(jié)單詞。譬如在教dog時(shí)，先讓學(xué)生猜猜怎樣讀，有部分學(xué)生能夠模仿漢語(yǔ)拼音的讀音規(guī)則讀出該詞，由此獲得成就感，掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，我經(jīng)常把所學(xué)的內(nèi)容編成一首首朗朗上口的 chant，如：B，b，/b/，/b/，banana；C，c，/k/，/k/，cat；D，d，/d/，/d/，dog 等。

學(xué)生邊讀邊配上肢體動(dòng)作，伴隨著節(jié)奏感極強(qiáng)的hipop音樂(lè)，反復(fù)讀背卻不覺(jué)枯燥乏味，有效地操練了字母的發(fā)音，同時(shí)還有效復(fù)習(xí)了詞匯。當(dāng)然，我們還可隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)其他有效的活動(dòng)。

二、編故事教學(xué)開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則

輔音字母的發(fā)音較單一且有漢語(yǔ)拼音做基礎(chǔ)，相對(duì)容易準(zhǔn)確掌握。但是元音字母的發(fā)音要復(fù)雜得多。為了幫助學(xué)生掌握元音字母a，e，i，o，u在開(kāi)音節(jié)與重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，我編了個(gè)有趣的故事來(lái)教學(xué)。首先把26個(gè)字母分成兩類(lèi)：（1）五個(gè)元音字母a，e，i，o，u 是“好人”。（2）其余 21 個(gè)輔音字母是“壞蛋”，他們經(jīng)常對(duì)五個(gè)元音字母前后進(jìn)攻。如cat，元音字母a的前后各被輔音字母c與t關(guān)閉，我們稱(chēng)這個(gè)音節(jié)為“閉音節(jié)”，由于a前后都被輔音字母擠壓，嘴巴被壓得扁扁的，發(fā)出/?/音（借機(jī)描述發(fā)音嘴型）。這樣就把漢語(yǔ)拼音中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的/?/音形象化，再結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)行游戲式操練，大力幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音并能一次性記牢。然后讓學(xué)生試著讀cat/k?t/，果然，他們很快就能讀出來(lái)了，乘機(jī)列舉大量舊詞與生詞 bag，hat，black，map，sad，dad 等，讓他們自主拼讀、比賽讀等，孩子們非常興奮，因?yàn)樗麄儑L到甜頭后信心十足。同法教學(xué)元音字母e，i，o，u在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。

接著舉cake一詞，繼續(xù)剛才的故事：a被c和k前后進(jìn)攻，但是它的同伴e來(lái)救它，幫它打開(kāi)“后門(mén)”，我們把這個(gè)音節(jié)叫“開(kāi)音節(jié)”，此時(shí)a獲救了，不再被壓得扁扁的，它可以發(fā)出自己“本身音”/ei/,而勇敢的e卻英勇?tīng)奚?，“不發(fā)音了”，所以這個(gè)詞讀作/keik/。借機(jī)解釋“開(kāi)音節(jié)”的第一種結(jié)構(gòu)（以“元輔e”結(jié)尾）及其發(fā)音規(guī)則：末尾的e不發(fā)音，前面的元音字母發(fā)本身音。接著引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀另一組單詞name，same，Kate，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另兩組單詞：ride，bike，kite，site，nice，size；cute...學(xué)生馬上認(rèn)出這些也是開(kāi)音節(jié)單詞，可以遵循開(kāi)音節(jié)發(fā)音規(guī)則準(zhǔn)確讀詞，要相信現(xiàn)在的孩子是天生的語(yǔ)言家。

一個(gè)有趣的故事使抽象的“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”發(fā)音規(guī)律形象化，讓學(xué)生感覺(jué)到親切，印象深刻，對(duì)五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣提高了，效率也提高了。為了強(qiáng)化記憶，學(xué)得開(kāi)心，我還設(shè)計(jì)了一張配有一段慢搖伴奏的chant讓孩子結(jié)合動(dòng)作來(lái)操練：

a，a，閉音節(jié)：嘴巴扁扁，/? /，/?/.A fat cat is in the bag.

a，a，開(kāi)音節(jié)：本身音，/ei/，/ei/.My name is Kate.

e，e，閉音節(jié)：嘴巴稍扁，/e/，/e/.A red pen and a yellow hen.

e，e，開(kāi)音節(jié)：本身音，/i:/，/i:/.He，she,and we go to see the bee.

……

三、總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律培養(yǎng)拼讀能力

很多元音音素是由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合發(fā)出的音，在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有規(guī)律的，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)字母組合的拼讀技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫(xiě)的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。學(xué)生掌握了這些字母組合的發(fā)音，就如同找到了打開(kāi)記憶單詞的鑰匙。例如，在教學(xué)生詞weather時(shí)，我先出示學(xué)過(guò)的單詞head，bread，sweater，并用紅顏色顯示單詞中的字母ea，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、聽(tīng)聽(tīng)、比比中總結(jié)出這三個(gè)單詞中字母組合ea發(fā)/e/音,然后再逐一出示 father，mother，brother三個(gè)單詞，讓學(xué)生總結(jié)出字母組合ther在單詞中發(fā)/e?/，最后讓學(xué)生試讀weather，至此生詞weather的發(fā)音迎刃而解。生詞的語(yǔ)音教學(xué)注重以舊引新，扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)的起始階段，每次教學(xué)含字母組合單詞時(shí)，都可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些形近或音近的新舊單詞，這樣能幫助學(xué)生記住它們的發(fā)音規(guī)則，又有助于記憶音節(jié)的結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往直至學(xué)生一看到這些字母組合，就能非常自然地直呼出它們的讀音，并在腦海中形成一種視覺(jué)音標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能用自己總結(jié)的拼讀規(guī)則讀出生詞并根據(jù)讀音輕松拼出單詞時(shí)，學(xué)生記憶單詞的畏懼感就消失了，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在擇法。小學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師一定要做到持之以恒，做到以音帶詞、先音后詞，一點(diǎn)一滴地滲透拼讀能力，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)，掌握拼讀方法，逐步形成見(jiàn)形知音、聽(tīng)音知形的能力。