黃立邦

（江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)山頭小學，江蘇 邳州）

“留白”原來是國畫中的繪畫手法，指的是在繪畫中留下片段或者一定的空白，而給欣賞者留下遐思，增添圖畫的魅力?！傲舭住笔址ㄔ谛W語文作用很大，有助于發(fā)展學生的綜合能力，提升小學語文效果。語文教學中的“留白”運用，既要注意“留白”的方式、“留白”時機，也要注重留白的引導。如何應用“留白”構建小學語文有效課堂，筆者從下面幾個方面進行探討。

一、朗讀中“留白”，引領學生走進文本

小學語文教材中的每一篇文章，語言優(yōu)美、情感豐富。語言的優(yōu)美之處以及作者真摯、豐富的情感，都隱含在字里行間，需要讀者細細品味。而語文教學中，語文知識、文本的主題和寫法特點、修辭等的運用的作用等，多是教師采用“告之”、學生“倉儲”的方式而實現(xiàn)，學生是知識的“容器”，束縛了學生的理解力和感悟力的培養(yǎng)和發(fā)展。而朗讀中“留白”是改變傳統(tǒng)教學，促使學生走進文本，自主體會和理解，“留白”架起文本和學生心靈溝通的“橋梁”。為此，教學中，教師應在學生朗讀之時，運用“留白”藝術，傳遞“無聲勝有聲”的魅力。

如《九色鹿》的教學，在范讀環(huán)節(jié)，教師讓學生合上課本，仔細聽老師讀，在要求學生認真“聽”的同時，不斷提出問題，在問題提出的時候，朗讀暫停，給學生思考和走進故事中的時間，如教師讀開頭的第一段，在九色鹿聽到有人喊“救命”時，停下讀的腳步，提出問題：誰在喊救命？他當時的處境怎么樣？看到這種情景，九色鹿是怎么做的？可以看出九色鹿什么樣的思想品質？學生融入故事情節(jié)中，對這些問題大膽想象、自主暢談，構建愉悅的課堂氛圍。

朗讀中“留白”也包括學生的朗讀的“留白”，引導學生朗讀時，帶著問題思考，在問題的關鍵處，稍微停下來，根據(jù)情節(jié)和內容，思考關鍵問題，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀、批判閱讀的好習慣。如《九色鹿》的朗讀時，教師可以設計諸如調達看到重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后，他是怎么想的、怎么做的？從中可以看到調達是個怎樣的人？先對這些問題進行猜想，再朗讀課文，驗證自己的猜想是否合理……

朗讀“留白”是對文本的“再加工”，也是學生邊讀邊思、邊思邊讀習慣的養(yǎng)成，促使學生對文本的理解、分析和想象。

二、設疑中“留白”，激活學生主動思維

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導突出學生的主體地位，倡導學生思維力、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。因此，在語文教學中，教師應巧妙設疑，提出懸念，以問引思，并注重設疑中的“留白”，激活學生思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激活課堂。

如在進行《珍珠鳥》的閱讀教學時，教師在課堂之初，首先針對文題而設計問題：珍珠鳥是一種什么樣的鳥兒？初讀課文，你讀懂了什么？體會：開頭的“真好”反映作者怎樣的心情？“巢”指什么？舒適而溫暖的“巢”誰安排的？反映了“我”對珍珠鳥的什么樣的感情？……這些問題的提出，引導學生深入到文本中，引導學生思維和感悟。

教學《生命橋》時，提出疑問：生命橋是怎樣的橋？讓學生根據(jù)文題想象“生命橋”的生動畫面，再組織學生根據(jù)文中精彩的詞語，形象的動作描述，加深學生對文章的理解和感悟。

適時“留白”，讓學生對文章的主旨、文本內容的理解和感悟，起到促進作用，也發(fā)展了學生的綜合能力，改變課堂模式，構建活躍課堂。

三、運用教材“留白”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象能力

培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新想象能力是小學語文教學的主要目標之一，也是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)行之有效的方法。小學語文教學中，教師應打破常規(guī)的禁錮，采用“蜻蜓點水”的策略，給學生“留白”，讓學生創(chuàng)新想象，創(chuàng)新思考和表達，在“空白”處描繪最美的畫面。

如《生命橋》的閱讀教學，初讀課文，描述一下“生命橋”是怎樣的一座橋的環(huán)節(jié)，這個就是凌駕于教材之上的“留白”，這個“留白”的處理，不僅讓學生用課文中的詞語、句子而回答，也讓學生自主想象，描繪出“生命橋”的生動畫面，將靜態(tài)的文字，轉化為動態(tài)的畫面。

再如《狼和小羊》的閱讀，筆者就教材中的“留白”，巧妙設計口語表達的訓練，如狼撲向小羊時，小羊該怎么辦？對于這個“留白”，拓展學生想象的空間，也彰顯人文的內涵，發(fā)展學生的綜合能力。《狐貍和烏鴉》的閱讀后，利用教材的“留白”，讓學生暢想：幾年后，狐貍和烏鴉的孩子們長大了，他們“見面了”，會發(fā)生怎樣的故事？閱讀《九色鹿》后，針對結尾的“……并重重地懲罰了他……”巧妙設計問題：國王會怎樣懲罰調達？國王會下達怎樣的命令保護九色鹿？這些問題，基于教材，也高于教材，既發(fā)展學生思維力和想象力為主要目標，將三維目標落到實處。

在語文教學中，教師應善于利用“留白”藝術，用朗讀、設問、教材等進行有效“留白”，借助于插圖、故事背景等，引導學生主動思考、大膽想象、勇于質疑，師生之間“真實”對話，激活課堂氛圍，激活學生思維和想象，放飛想象的翅膀，給學生展示的舞臺，課堂教學中的“留白”，使小學語文教學更有效。