張 靜

（江蘇省漣水縣南門小學(xué)，江蘇 漣水）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，批注式閱讀教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的自主閱讀需求，促使其在閱讀過程中細(xì)致圈評(píng)內(nèi)容，做出相應(yīng)注解，引導(dǎo)其將所感所悟躍然于材料之上，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力、分析能力及創(chuàng)造能力，全面提升其語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

一、批注式閱讀的涵義

所謂的批注式閱讀，就是在閱讀過程中，使用特定的符號(hào)或文字隨時(shí)標(biāo)記在所讀的書頁上，寫下所疑、所感、所想的一個(gè)動(dòng)態(tài)思維過程。這樣的閱讀方式能夠結(jié)合學(xué)生興趣、愛好與特長等，促使其主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，深入文本之中，延伸作者意圖，深化個(gè)人思想情感，從而深化語文閱讀的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以文本為中介的與教師、學(xué)生之間的對話，從而實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，繁瑣的分析替代了閱讀時(shí)間，師生問答仍然占據(jù)課堂大部分時(shí)間；一些教師為了教學(xué)進(jìn)度的完成讓學(xué)生草草讀文，匆忙地讓學(xué)生說一說：閱讀中感受到什么？有哪些體會(huì)？等等。還未深入研讀文章就急忙聯(lián)系課外，或讀、或?qū)?、或演、或拓……課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，沒有深厚的意義；還有一些教師為了讓學(xué)生理解，想方設(shè)法地提出問題，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付問題的答案，反而無暇去認(rèn)真閱讀、感悟文本。在這樣的“問題炸彈”下，文章的藝術(shù)形象消失了，豐富、真切的個(gè)人感受也不見了，只剩下“只字片語”；一些課堂教學(xué)伴隨著教師的一聲令下就開始集體游戲、合作表演……課堂氛圍熱熱鬧鬧，學(xué)生也學(xué)得開開心心，乍看似乎是閱讀的高潮，實(shí)則是學(xué)生隨心所欲的胡鬧。

因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視批注式閱讀策略的合理實(shí)施，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入文本建構(gòu)的意境之中，真正用“心”去閱讀、品味、揣摩、感悟，從而加強(qiáng)教師、學(xué)生與文本三者間的對話，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

三、批注式閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注式閱讀方法與習(xí)慣

語文閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，批注式閱讀方法與習(xí)慣的養(yǎng)成也需要學(xué)生正確的方法和長久的訓(xùn)練。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外預(yù)習(xí)、自學(xué)中多動(dòng)筆，加深理解與記憶，從而增強(qiáng)資料儲(chǔ)存，吸引其注意力，提升其綜合分析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想式批注的能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)其立足于文本內(nèi)容展開豐富的想象，聯(lián)想到與之相關(guān)的事、物、景、情、理等，從而促使其獲得更大的閱讀收益。

例如：在閱讀《海倫·凱勒》一文之后，在學(xué)生對文章的觀點(diǎn)、特點(diǎn)、表達(dá)技巧等批注之后，思考一下：一個(gè)殘疾人能考上大學(xué)，為什么健康的人卻不能好好學(xué)習(xí)呢？這就是對比聯(lián)想。另外，描寫人物為什么要重點(diǎn)“刻畫眼睛”？反襯、烘托等手法又有怎樣的作用呢？引導(dǎo)學(xué)生延伸課本內(nèi)容，由此及彼地進(jìn)行閱讀與思考，甚至是探索人生的意義，從而獲得更多的收獲。

3.重視“注”在閱讀中的作用

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，認(rèn)識(shí)的漢字也不多，所以，有時(shí)候閱讀對其來說具有一定的難度。比如：在《猴王出世》的教學(xué)中，雖然學(xué)生閱讀之后感覺很美，但具體美在哪里又說不清楚。究其原因，原來是學(xué)生對“圍圓、天真地秀、日精月華、隧”等生僻的詞語不理解。雖然“似曾相識(shí)”卻不能“津津樂道”。因此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“注”，馬上拿出字典來查詢這些字詞的意思，并做好標(biāo)注，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合水平。

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊注、邊讀邊思的正確方法和良好習(xí)慣，促使學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更加主動(dòng)地與文本進(jìn)行深入的、全方位的直接對話，并在“圈點(diǎn)勾畫”中注明自己的思維軌跡，從而加深對文本的理解，全面提升閱讀能力和綜合水平。