張麗群

（通化縣實驗小學，吉林 通化）

識字教學在小學低年級語文教學中是重點內容也是難點內容，小學生天性活潑好動，如果教師的識字教學方法比較單一，而且不考慮學生的喜好，就很容易讓學生感覺學習漢字的過程太無趣，進而導致小學生學習積極性差，對教師的教學服從性也較差。為了讓小學生自覺自動地去認識漢字，教師必須讓小學低年級漢字教學過程變得豐富多樣，給學生更好的學習體驗，這樣小學生才愿意配合教師，讓識字教學更有效率。下面就針對小學語文教師在識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，讓識字教學充滿趣味性進行具體分析。

一、先為趣味化識字教學營造良好的課堂氛圍

想要為學生營造良好的課堂學習氛圍，給之后的趣味化識字教學做好鋪墊，小學語文教師必須從教育理念的轉變入手。語文教師需要充分重視小學生的個性特征，不應付教學任務，不以單純的教課為目標，而是以學生為主，先對班級學生的學習能力、識字基礎、成長環(huán)境等個性化的特征進行了解。之后，教師需要分析自己在教學中使用什么樣的教學語言更容易讓學生理解和記憶，使用什么樣的技巧可以讓學生對自己講的內容感興趣。在低年級小學語文課本上，需要學生掌握的生字詞基本都出現(xiàn)在課文或者古詩中，教師可以在課程一開始就富有感情的給學生讀一讀教材上的課文，給學生營造學習氛圍。為了給學生營造更好的識字氛圍，教師除了自己讀課文之外，還可以借助先進的多媒體教學法，在讀課文的時候給自己配音或圖片視頻等，讓課堂氛圍被充分調動起來。

二、借助簡短的解釋幫學生記憶漢字

漢字讀音和書寫是教師在開展識字教學中需要讓學生記憶的內容，也是識字教學中最難的內容。在傳統(tǒng)的識字教學中，語文教師對學生的漢字讀音和書寫記憶并沒有什么太好的方法，通常都是帶學生一遍一遍地反復讀漢字、一遍一遍地在紙上寫漢字，很多教師堅信在不斷的重復讀和書寫之后，學生就可以記住這些字。但是這種識字教學方法太笨，不僅效率低，還有可能會引起學生的厭惡。為此，語文教師需要改進教學方法。借助簡短的解釋幫學生記憶漢字是一種非常好的教學方法，不僅可以節(jié)約學生的學習時間，而且能幫學生養(yǎng)成自己學習的習慣，讓學生體會到記憶漢字的樂趣，進而愿意識字。比如，教師在教學生寫“坐”這個字時，可以這樣跟學生解釋:有兩個人背靠背地坐在土地上，坐這個字的上面就是兩個人字組成，下面是土，土就代表了土地。在教學生寫“囚”這個字的時候，可以這樣跟學生解釋:我們都知道囚犯是被關在監(jiān)獄里的，他們住的房間很小，四面都是墻，囚這個字外面是口，就像囚犯住的房子，而房子里面關著犯人，就用人代替。教師在識字教學過程中把大部分的漢字都用學生容易理解的解釋翻譯一下，學生很快就能記住這個漢字怎么寫，不用再反反復復的去書寫記憶。這樣的解釋教學法在識字教學中的效果很好，而且充滿趣味性。

三、利用做游戲強化學生對漢字的記憶

喜歡玩游戲是所有小學生的共性特征，無論小學生在學習能力、性格特點等等方面有多么大的差異，在喜歡做游戲這一點上他們都是相同的，語文教師可以僅僅抓住小學生的這一特點，把做游戲和識字教學相互結合起來。游戲教學法在實踐教學過程中有其局限性，教師很難在學生完全不認識漢字的時候就單獨使用游戲教學法教會學生識字，這種教學法最好的運用方式就是幫學生強化對漢字的記憶，在帶領學生復習漢字讀音和書寫的時候使用。教師可以在下一節(jié)課上課開始的時候，帶領學生對上一節(jié)課學過的漢字進行復習。比如，教師可以帶學生做“看圖寫字”的游戲，找一些圖片給學生看，讓學生寫出其對應的漢字，最后根據(jù)學生的書寫情況來判斷學生對上節(jié)課漢字的掌握情況。例如教師拿出一張大山的圖片，讓學生在紙上寫“山”，拿出河水的圖片，讓學生寫“水”等等。還可以帶學生做“漢字拼音連連看”的游戲，教師在黑板上左側寫上漢字，右側打亂順序寫上這些漢字的拼音，找學生到黑板上把漢字對應的正確拼音用彩色粉筆連接起來。游戲與教學的結合是一種有趣的教學方法，給學生枯燥的學習生活帶來了更多趣味性，應該被語文教師廣泛運用。

綜上所述，小學是我們接受國家義務教育的起點，小學階段的學習也是我們?yōu)橐院蟠蚧A的階段，小學階段的教育對學生以后的成長非常關鍵。小學語文一直是小學教育中的重點學科，而識字教學是小學語文低年級教學中的重要組成部分。如今識字教學效率受到社會各界越來越多的關注，為了讓學生有一個快樂的童年，小學識字教學也需要趨向趣味化，從豐富識字教學方法到轉變教學理念等多個方面入手，讓學生感受到學習漢字的樂趣，把學生從被動的死記硬背中拉出來，幫學生找到快樂學習的高效記憶方法，進而提升小學語文識字教學效率。