語言文化系

（新疆藝術學院 烏魯木齊 830049）

1959年，經新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府決定，新疆藝術學院本?？泼褡灏喽家仍陬A科學習一年國語，成績合格后再進入專業(yè)學習。2014年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳印發(fā)《關于進一步深化自治區(qū)本科高等學校少數民族教育教學改革的若干意見》新教高（13號），明確了預科教育的對象是“民考漢”考生之外的所有國家通用語言文字水平達不到直接進入專業(yè)學習標準的少數民族學生，包括“民考民”和“雙語班”考生。因此，高校要更加積極主動創(chuàng)新課程設置、更新課程內容、改進教學方法，推進國語教學工作，使每位少數名族畢業(yè)生都實現民漢兼通。

2010年11月28日，中國少數民族漢語水平等級考試民族漢考(MHK)在新疆正式開考。民族漢考共分為四個等級：一級為評價小學畢業(yè)生漢語水平的依據；二級為評價考生能否適應全日制民族高級中學和中等專業(yè)學校學習漢語的依據；三級為評價漢語授課的普通高等學校招收少數民族應考者漢語水平的依據；四級為評價少數民族大學本科畢業(yè)生漢語水平的依據。中國少數民族漢語水平等級考試是為專門測試母語非漢語的少數民族漢語學習者的漢語水平而設置的國家級標準化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權威性的漢語水平評價工具。考試成績能夠比較客觀、準確地反映應試者的實際漢語水平。通過考試獲得的相應等級證書是應考者實際漢語水平的證明。目前為止，新疆只有MHK三級和四級的考試。

“教語言、學語言、考語言”是少數民族學生國語教學改革的正確方向。MHK從客觀角度和真實需要設置了寫作和口試，考查學生運用漢語的實際能力，這是符合新時代少數民族學生對國語學習的新要求。新疆藝術學院在2011年5月開始組織學生參加中國少數民族漢語水平等級考試，至今MHK成績仍然是預科學生升留級和畢業(yè)生能否拿到學位證和畢業(yè)證的主要依據。

一、我院國語教學對象的特點

（一）生源情況

新疆藝術學院的預科生招生生源專業(yè)為舞蹈、音樂、美術、設計、傳媒、戲劇影視、文化藝術等專業(yè)。預科生在預科學習期間，除了學習國語外，還開設了相應的專業(yè)課。根據部分藝術類專業(yè)要求，專業(yè)的基本功訓練不能間斷。

（二）國語基礎薄弱

藝術類考生以專業(yè)加試為基礎，先參加專業(yè)課加試考試，拿到專業(yè)加試合格證后，再參加當年的高考，主要考民族語文、數、國語三門課，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低。藝術類專業(yè)考生大多性格活潑，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，屬于大學生中最為敏感和具有活力的群體。

部分藝術類專業(yè)如舞蹈、音樂要從小學習，大部分學生有在中等藝術職業(yè)院校求學的經歷，再加上在高中階段向藝術類方向發(fā)展的學生，就會導致文化知識欠缺、人文素養(yǎng)缺乏。很多學生存在重專業(yè)、輕文化課的現象。因此，文化課基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題。學生在學習國語的過程中會被諸多困難所困擾，聽、說、讀、寫等各項語言技能，都可能使學生在國語學習中失去重點,感到茫然。

（三）培養(yǎng)目標

我院國語人才培養(yǎng)、教學質量考核評價是與中國少數民族漢語水平考試（MHK）考核評價體系相互銜接的人才培養(yǎng)體系。通過國語授課，對學生進行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，實現他們在今后的學習、生活和工作中能使用國語進行正常交際。具體要求如下：通過國語學習基本達到可以跨越障礙聽懂和閱讀國語材料，可以理解一些比較抽象的概念，概括事務的基本特征和要點，分析事情的原因，做出合理的推理；可以用國語以口頭和書面的方式簡單敘述事情的發(fā)展過程，做出簡單的評論；可以較熟練地正確書寫常用句子，會使用常用標點符號；在一般的敘述、說明、分析性的語段寫作上，基本沒有語言文字、一般句式和常見漢文化方面的障礙；可以閱讀科普文章和新聞報道；可以做筆記、記錄、寫信，并能按要求完成歸納、概括、縮寫等書面表達任務；可以撰寫一般性學習活動的經驗總結和常見敘述文、應用文。

（四）組織教學難度大

藝術類學生普遍存在課堂組織觀念淡薄、生活作風懶散、學習紀律松弛等現象。他們向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。其具體表現為:隨意遲到、早退、曠課，不顧公共衛(wèi)生，寢室衛(wèi)生臟、亂、差，夜不歸宿，上課時間外出兼職打工，等等。不具備課堂組織教學能力，面對學生的交頭接耳、各種小動作等不文明課堂行為，部分教師往往會束手無策，無計可施，甚至會自暴自棄。因此，探索適合藝術類學生國語課堂組織教學的方法需要一線教師去思考、實踐和總結。

二、國語教學策略

（一）國語教學改革措施

傳統(tǒng)國語教學，教學目標只定位于知識傳授，所以教學過程中只注重知識的歸納整理，以教師滔滔不絕地講解灌輸為主要手段，是滿堂灌、填鴨式、被動接受的教學方式，忽視了學生的能動性，忽視了在知識傳授過程中，學生國語能力的培養(yǎng)。

針對MHK評價體系，語言文化系開設了MHK口語課、MHK聽力理解課、MHK閱讀課、MHK書面表達課等課程。從教學法上進行改革，轉變教師的教學理念，在課時分配上也相應進行了調整，加強了訓練的時數，堅持精講多練原則，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和慣有思維，進行強化教學。以往教學中翻譯法的使用十分普遍，語法講練較多，同時，由于語法講練過多，使國語學習變成了國語知識的學習，結果往往是學生成了語法知識的擁有者，在實際交際中卻難以開口說出通順、標準的語句，學的是“啞巴國語”。隨著功能法的介入，聽、說、讀、寫四項基本技能的學習占據了教學指導地位，取代了以往翻譯教學法、語法教學法，并且推行了直接教學法，力求在課堂上營造一個國語交際的良好氛圍，為學生提供大量機會訓練聽、說技能，使學生使用國語的交際能力得到訓練和提高，特別是在MHK評價體系下，聽和說測試有了明確的目標。這要求我們的教學內容及教學方法必須加以轉變在教學中，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以適應MHK測試的要求。

語言學習理論和認知心理學認為，在教學中應引導學生牢固掌握課文知識，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運用能力。學生通過對漢字、詞語、句、段、篇章和語法常識及中華文化知識的學習，使少數民族學生獲得國語語言能力，使他們學會學習，養(yǎng)成終生學習國語的習慣。綜合性國語教學應該從以下四個方面入手：

1.聽力理解教學

聽力的教學目的并不是要聽懂某一領域特定的專業(yè)知識，而是要聽懂來自日常生活的對話。課堂實踐和研究表明，聽力理解是一種語言綜合能力，但先前的辨音訓練，辯明語調訓練，對語法成分的聽力訓練等方法，對學生聽力提高的效果并不明顯；而信息選擇能力訓練，跳躍與猜測能力訓練，重點詞語、詞組、熟語和句子等聽力訓練方法，效果往往比較好。聽力教師要從幾方面去備課：首先，要收集大量的聽力理解文本語料，語料的量要達到能設計3000個選項的量，將這些語料按照授課課時來制作成PPT，難度由淺到深；語料的內容本著科學性、實用性、時代性的原則；其次，聘請男女播音員將這些語料，按照兩個課時的時間段去錄音并轉換成MP3的格式，這樣聽力理解教師的備課工作就完成了；最后，聽完一邊，講一遍，只講句子、常用語或習慣用語。

為什么要這么麻煩的建設語料庫呢？因為我們處在一個信息時代，知識更新太快，語料陳舊了、過時了，學生馬上就會失去新鮮感，甚至會厭惡聽力課，聽力效果會大打折扣。當然也可以收集一些MHK模擬試題，本身就帶錄音部分，將其制成PPT來進行聽力訓練，實踐證明效果也不錯。

2.口語教學

讓學生學習國語，并不是讓他們掌握國語的語言知識，而是要學會如何運用國語去交際。因此，在課堂口語教學中要學會兩個本領：一是學會朗讀短文的能力，朗讀是語言交際的前提之一；二是學會回答問題的能力，先簡單后復雜。如教師根據MHK第二個回答問題的題目類型設計和安排教學內容，要求學生根據題目用第一、第二、第三的回答形式親口說出。對無法開口的學生，老師可以設計出一、二、三的答案，反復多讀幾遍，然后讓學生復述，讓學生參與真實的交際活動。

在基礎較薄弱的學生中，國語口語教學中最成功的還是句型教學，教學目標明確,不足之處是放棄了對詞匯的強化訓練。只有在初級階段熟練地掌握了一定數量的語句，才能連句成段。

在中級階段增強了成段表達和交際的訓練比重，主張課本知識和實際需要相結合,增加師生合作互動?？梢约由弦恍┗卮饐栴}的訓練，根據學生的語言能力，選擇學生較為熟悉的話題?；卮鸱绞娇梢岳蠋焼?，學生回答；也可以學生問，學生回答。其目的是訓練學生口語表達的基本能力及反應速度,要求準確、流利。

教師要注重說話訓練，刺激學生說話的欲望，實現“互動”，這直接關系著口語教學的成敗和效果的優(yōu)劣。學生說話的欲望是靠教師有意識的刺激產生的，最常用最有效的方法就是提問和指令。問，可以調動和發(fā)揮學生的積極性，可以增加人的記憶負荷，充分利用人的大腦機能，將語言知識轉化為言語知識，并形成言語技能。指令，即教師確定話題、設置情境、制造信息落差、規(guī)定詞語句式、分配角色等。應加大課堂授課的信息量,在保證理解能力的基礎上提高表達能力。

3.閱讀教學

由于大部分藝術類學生專業(yè)傾向性較強，文化基礎相對薄弱，閱讀量累計不夠。閱讀教學一直困擾著我們，經過長期教學實踐總結，就閱讀教學可采取以下相應對策：（1）閱讀的文章又長又難，但設計的選項相對容易，所以要教會學生做閱讀的方法。閱讀教學要先看選項，帶著選項中的題目回到文章中找正確答案?？催x項時，按照先后順序一項項地看。先把題目要問的問題看明白，如果連題目也看不懂，就做下一道題，不能在一道題目上過多的糾纏。每一個選項在文章中都會有相應的內容和它相符，找到與選項有關的位置，仔細分析與這一選項有關系的文字，一般會判斷出正確的答案。（2）閱讀選項的順序與短文的順序相互對應，即第一選項對應短文的第一、二自然段，中間選項對應短文中間部分，后面選項對應短文后面的內容，再帶著選項回到短文中找答案時，針對性要強，效率才會高。（3）許多學生一看到閱讀短文就先被無數的文章和選項嚇住了，切忌一字一句地看文章，再看答案，再看文章，再選答案，這樣時間是不允許的。任何一篇文章都會遇到不認識的字、詞，無法理解的句子，這時要跳過去，可以根據選項和前后文猜測其大概意思，然后迅速做出判斷。

閱讀對知識的積累和視野的開闊是非常重要的，要教會學生去閱讀是每位閱讀教師的職責，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣更是我們的使命。

4.書面表達教學

書面表達課到底怎么講？講什么？筆者認為可以分為三個部分：第一講復句，國語的語序；第二要講字、詞、句、篇，講解國語語篇的銜接手段，加強對國語語篇銜接與連貫的指導，加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們在國語寫作中銜接和連貫的意識。第三強調作文格式和標點符號的正確使用。

書面表達，一是對國語語法方面的教學，這在國語語法課程中可以解決一部分的教學內容；二是從字、詞語教學開始，學習連詞成句，進一步達到連句成段，連段成篇的教學目的。

（二）我院規(guī)章制度的保障

1.根據2004年3月下發(fā)的新黨發(fā)[2004]2號文件精神，新疆藝術學院于2005年5月27日重新修訂了國語教學工作的有關規(guī)定，出臺了新藝院字[2005]44號文件。此文件對新疆藝術學院國語教學，對中國漢語水平考試（HSK）在我院的推廣起到了指導性的作用。

2.針對中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)評價體系，我院積極調研和論證，及時出臺了新疆藝術學院[2011]88號文件，2011屆預科生實行四個單項成績25分的結業(yè)標準，以后每年口語、聽力理解、閱讀、書面表達等四個單項成績各提高2分的規(guī)定。達不到學院標準的要重修一年，直到達到學院升入本科的標準。這項規(guī)定的升留級標準雖然根據藝術類學生的實際情況出發(fā)并不算高，但通盤考慮到了聽說讀寫四個方面的分數。2014年連續(xù)使用本標準后發(fā)現，各單項每年增長兩分有點快，與學生入校的成績不成正比。

3.我院根據自治區(qū)教育廳《關于進一步深化自治區(qū)本科高等學校少數民族育教學改革的若干意見》新教高（13號），新藝院辦（2011，88號）。本著實事求是的原則，2014年下半年出臺了新藝院辦（2014，30號）: 2014級以后普通本科雙語生、民考民預科生升級MHK四個單項（口語、聽力理解、閱讀理解、書面表達）成績每項達到29分；總分需達到130分，每年MHK總分提高2分；2014級以后MHK四個單項成績保持不變，總分每年提高2分，直到達到自治區(qū)相關標準。

4.我院2017年新藝院辦〔2017〕29號文件規(guī)定

預科學生達到以下所有條件者，即為達到預科結業(yè)標準。

（1）在預科學習的雙語生、民考民學生MHK測試成績達到學院當年評定的成績標準；

（2）預科學生全年開設課程（含專業(yè)基礎課）中，須有70%以上的課程合格；

（3）預科學習期間沒有受過留校察看處分或兩次及兩次以上記過處分的情況(受過以上處分，結業(yè)時仍未解除的除外)；

（4）沒有其他學院認為不能結業(yè)的情況。

預科學生結業(yè)時未達到以上結業(yè)標準者，須留級重修一年；再次留級重修仍未達到結業(yè)標準者，按退學或轉入大專（高職）培養(yǎng)。

結語

筆者經過多年教學實踐認為：

1.聽力理解教學和口語教學用多媒體課件教學的效果較好。教學方法的改進，要以提高教學效果為前提。

2.開展教研室活動堅持以“課堂教學”為突破口，依靠廣大教師的共同參與，切實有效地改進課堂教學，課例形式多樣：可以采用多人同課循環(huán)、反思式觀課、教學論壇等形式，突出示范性、研究性，努力提高課堂教學效益。通過教師之間的聽課、評課及雙向交流，分析教學疑難，共商解決對策。在聽課與評課的同時，還了解了部分教師的備課、改作業(yè)、輔導等情況，這不僅有利于促進課堂教學改革，也有利于教學效率和教學質量的提高。