江堯強(qiáng)

我國(guó)在全面實(shí)施的普通高中課程改革方案中，明確要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育推進(jìn)的大環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是語(yǔ)文教育領(lǐng)域不可小覷的重點(diǎn)任務(wù)和內(nèi)容，它不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革有序進(jìn)行，而且還可以推動(dòng)素質(zhì)教育獲得全面高效的落實(shí)，對(duì)于確保學(xué)生課堂的主體地位、反思與評(píng)價(jià)教學(xué)過程和成果，都具有深刻的實(shí)踐意義。

一、推動(dòng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主要因素

1.學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中生如果能經(jīng)常利用自主學(xué)習(xí)的意識(shí)鞭策自己，就能以主人翁的身份和姿態(tài)積極地參與學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中借助有計(jì)劃地支配自己的體力與智能，以盡力達(dá)到和完成預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并自始至終地貫穿與滲透自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，高中生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，進(jìn)而獲得自我發(fā)展的價(jià)值和意義。

2.課堂師生關(guān)系和諧

針對(duì)教師的教育及感化影響，學(xué)生并非無(wú)條件地全盤接受。他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或許總是保持一定的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自覺性。所以在新的教育格局下，應(yīng)構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系，即一種民主、平等的合作關(guān)系。具體而言，教師在賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，還應(yīng)為其留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并提供多樣化的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)資源。

3.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境與情境

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開情境教學(xué)的形式。教師應(yīng)按照每節(jié)課豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣性的語(yǔ)文課堂情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)鑒賞的殿堂，幫助學(xué)生體會(huì)文字的樂趣，汲取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，再次展現(xiàn)生活場(chǎng)景，使用實(shí)物演示教材中文本的情景，或通過圖片再現(xiàn)課文情境，播放背景音樂渲染場(chǎng)景，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)深入感悟文中的場(chǎng)面等。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式與渠道

1.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的意義

培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，能夠確保學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)，搭建起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)同學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)聯(lián)系的橋梁，并在開放的教學(xué)模式中有機(jī)融合課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論。其中主體教育是學(xué)生在教師的指引下獨(dú)立活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)中只有借助順應(yīng)與同化學(xué)生的主體地位，才可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生本身的素質(zhì)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)屬性即主體性。主體教育的立足點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和與自主性。由此可見，主體性教育緊密聯(lián)系著基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此確立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，不但應(yīng)當(dāng)基于主體性教育的理論，而且需要以確立學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建積極互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要充分愛護(hù)與尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別的感受、體驗(yàn)與理解，師生應(yīng)當(dāng)在平等對(duì)話、共同探討問題的前提下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生需要在積極互動(dòng)的課堂環(huán)境中，不斷激活與啟發(fā)自己思考問題與探索質(zhì)疑的精神及能力，這樣才可以及時(shí)修正自己錯(cuò)誤的看法與觀點(diǎn)，建構(gòu)起合理的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息溝通，運(yùn)用交流互動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂中巧設(shè)疑問并闡釋學(xué)生的提問，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣和成就感，并有效培養(yǎng)與提高其獨(dú)立思考的能力與理解問題的能力與思維方式。借助師生之間頻繁的交流、相互補(bǔ)充與影響，可以引起學(xué)生的適當(dāng)反思，讓他們?cè)诨ハ噘|(zhì)疑并解決問題的辯證環(huán)節(jié)里，用多樣性的解決問題方式成功澄清疑慮，并逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在認(rèn)知自我的策略運(yùn)用中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，并深化對(duì)文學(xué)情感的體驗(yàn)。

3.充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式

教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，明確他們的真正學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)課堂上善于傾聽，主動(dòng)了解學(xué)生的心聲。在此基礎(chǔ)上合理地安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，從根本上確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。另外，教師還需要更加注重高中生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行分層次因材施教，有效展開課堂討論與小組分析環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)過程。此外還可以積極開展豐富多彩的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課本的課外延伸，并適當(dāng)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)成效。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的新穎教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生勇敢想象，大膽創(chuàng)造和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生自主探索、積極開拓開辟一片廣闊的天地，為新世紀(jì)培養(yǎng)能夠自主思考、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。endprint