李翠紅

高中語文教材中有很多小說，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，覺得閱讀小說是一件枯燥、乏味的事情，也不愿意參與到課堂教學(xué)活動中。因此在高中小說教學(xué)過程中，教師要實行個性化閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得獨特體驗，加深對小說的理解，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、營造自由氛圍。引導(dǎo)暢所欲言

創(chuàng)設(shè)自由氛圍是高中小說個性化閱讀教學(xué)方法的實施前提。因為每個學(xué)生的閱讀能力有很大差異，閱讀期間出現(xiàn)的疑難困惑不一樣，理解上也不相同，獲得的各種情感體驗，產(chǎn)生的謬誤也有很大差別。這需要教師精心營造自由氛圍，這樣學(xué)生才能暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，并在解決疑惑過程中相互促進(jìn)與幫助。如此一來學(xué)生不需要花費過多時間，在教師點撥引導(dǎo)下，通過自己的努力，達(dá)到全面掌握小說的目的。例如：《哈姆萊特》教學(xué)，為讓學(xué)生更好的分析哈姆萊特的藝術(shù)形象，教師可以從中擇取小說的因素來教學(xué)，先用多媒體播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接下來讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考以下問題：“為什么復(fù)仇在哈姆萊特眼里會變得那么復(fù)雜？他猶豫什么？他顧忌什么？”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，可以自由進(jìn)行討論，紛紛表達(dá)出自己的觀點。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對小說的理解得到加深，既明確了寫作意圖，也懂得了作者主要表達(dá)的思想情感。

二、開展小組討論，開闊學(xué)生視野

教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以讀書、競賽等形式，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的平臺，將學(xué)生的小說閱讀積極性調(diào)動起來，逐步開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活閱歷。由于高中生學(xué)習(xí)時間非常緊張，教師要注意控制好小組討論的時間，指導(dǎo)學(xué)生將小說閱讀中的經(jīng)驗總結(jié)出來，開展簡單的辯論，這樣可以提升高中小說閱讀教學(xué)效果。例如：在沈從文的《邊城》教學(xué)中，教師要注重學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論問題，最后各小組要派出代表進(jìn)行陳述總結(jié)。這樣學(xué)生通過對課文賞析，感受到了作者敘述的語言雖然平和而樸素，但都表達(dá)了對翠翠的由衷欣賞與贊美，并深刻體會到湘西世界完美的人格與善良的人品。整個教學(xué)過程非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，對小說理解也會更加到位。

三、創(chuàng)造交流機(jī)會。細(xì)心研讀體會

高中生賞析能力較強(qiáng)，在小說閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個感受、理解和欣賞的交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)品味，充分理解語言文字中的韻味與意趣。這樣學(xué)生的滿足感與成就感將獲得提升，對高中小說閱讀也能保持濃厚的興趣。例如：在課文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀之前思考：“院落建筑及其擺設(shè)有哪些特點？并對賈府森嚴(yán)等級及排場禮數(shù)進(jìn)行分析?！苯處熞崾緦W(xué)生從林黛玉進(jìn)到賈府，感受不同，可以從賈府的外觀、布局、陳設(shè)和器物等方面考慮，并請同學(xué)小組討論。學(xué)生通過深入理解與體會，感受賈府榮華富貴的來源和社會地位。在整個教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生的自讀自悟，需要站在細(xì)節(jié)上進(jìn)行考慮，仔細(xì)琢磨每個字詞，認(rèn)真品位，既要品讀出景色與情感，更要注重對人物的認(rèn)識和對時代的叩問。

四、注重遵循漸進(jìn)。鼓勵個性解讀

新課改下教師要體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己的位置。為完成高中語文小說的個性化閱讀目標(biāo)，教師除了要做好指導(dǎo)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)散學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，廣泛閱讀各類小說，逐步積累更多的知識，為個性化閱讀創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生們通過相互激勵，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，思維也能得到激發(fā)，課堂上會更加積極活躍，也能夠?qū)π≌f進(jìn)行個性解讀。例如：在課文《祝福》教學(xué)中，教師先和學(xué)生一起分析祥林嫂這個人物形象，之后再讓學(xué)生跟著教師的指引，對魯四老爺形象進(jìn)行分析。課文內(nèi)描寫的魯四老爺?shù)墓P墨很少，不過都非常精彩，其中有兩處文字寫道：“可惡！然而……”四叔說?！叭欢彼氖逭f。教師為讓學(xué)生更加深刻理解魯四老爺這個人物形象，可以讓他們聯(lián)系上下文語境，對其中的省略號內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，為提升高中小說閱讀教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要注重運用個性化閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個輕松、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，既能夠掌握更多知識，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。endprint