王桂芬

摘 要：幼兒教師職業(yè)承諾主要探討幼兒教師對其教師職業(yè)的認同及其從事教學、研究的意愿和原因。通過對農(nóng)村106名私立幼兒園教師的訪談和問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示：私立幼兒園教師職業(yè)承諾總體低于一般水平，其中規(guī)范承諾水平最高、情感承諾最低，繼續(xù)承諾水平介于規(guī)范承諾和情感承諾水平之間。同時，在討論中指出為提高私立幼兒園教師職業(yè)承諾水平，教師間應加強交流溝通、合作共享；幼兒園應加強對教師的人文關懷，提高幼兒教師的社會聲望和經(jīng)濟地位；在家園合作和家園共育中，明確自身價值等，從而提高私立幼兒園教師職業(yè)承諾水平。

關鍵詞：農(nóng)村；私立幼兒園教師；職業(yè)承諾

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0040-04

隨著對人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟和文化發(fā)展中重要戰(zhàn)略地位的認同，學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率在各國教育界備受關注。在1986年美國教育與經(jīng)濟論壇中，提出兩個著名結(jié)論：“第一，國家的成功取決于更高質(zhì)量的教育；第二，成功的關鍵在于建立一支與擔當此任務相適應的專業(yè)隊伍，即一支受過良好教育的教師隊伍?！盵1]近年來，我國實施人才強國戰(zhàn)略，學前教育領域逐步受到重視，相繼出臺《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及2016年最新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》等，能夠看到我國逐步對學前教師教育的改革，特別是對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認識和思考。針對幼兒教師發(fā)展的研究，在20世紀末期，“教師職業(yè)承諾”學術詞語的出現(xiàn)，越來越成為教師知識成長和專業(yè)發(fā)展必須重視和提高的一個重要方面，教師職業(yè)承諾研究是當前國內(nèi)外教師教育研究的前沿課題和核心方面，主要探討教師對其職業(yè)的認同及其從事教學、研究的意愿和原因[2]。職業(yè)承諾高的人更認同和忠誠于所從事的職業(yè)，并對職業(yè)活動比較投入[3]。反之，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自我教學效能感下降，從而間接影響教師職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和流動性。近年來，研究者逐漸關注教師專業(yè)發(fā)展情況，對職業(yè)承諾的研究非常少，尤其針對農(nóng)村私立幼兒園教師職業(yè)承諾的研究更是少之又少?；谝陨锨闆r，本研究針對農(nóng)村私立幼兒園教師職業(yè)承諾進行調(diào)查研究，旨在了解農(nóng)村私立幼兒園中教師職業(yè)承諾的發(fā)展水平和現(xiàn)實狀況，為農(nóng)村教師隊伍提供建設性建議，從而促進教師素質(zhì)發(fā)展。

一、研究設計

（一）研究工具

本研究使用左志宏等人（2008）對連榕等人（2004）編制的《中學教師職業(yè)承諾量表》改編制成的《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》作為研究工具，對教師進行問卷調(diào)查。問卷分為三個維度，分別為規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和情感承諾，問卷包括22項選擇題，采用6級計分法：“非常不符合”“比較不符合”“有點不符合”“有點符合”“比較符合”“非常符合”，選項得分分別為1分、2分、3分、4分、5分、6分。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理與分析，通過使用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進行處理和完成。在對參與問卷調(diào)查的6位幼兒教師進行了平均10分鐘的提綱式訪談，訪談提綱包含兩個方面內(nèi)容：一是對幼兒教師自身職業(yè)承諾的方面存在問題的認識，二是幼兒教師對職業(yè)承諾的自我評價。

（二）研究對象及被試幼兒教師基本構(gòu)成情況

本研究對我國國家級貧困縣H縣9所私立幼兒園教師進行調(diào)查研究，旨在了解H縣農(nóng)村私立幼兒園教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)問題和提供建議。因此，本研究采用隨機抽樣法，選取H縣9所私立幼兒園中125名幼兒教師作為調(diào)查對象，并發(fā)放問卷共125份，回收111份，其中有效問卷106份，有效率為95.50%。

從表1可以看出，本次被試中工作年限處于4—6年之間的幼兒教師共有58人，占被調(diào)查對象的54.72%；學歷中，被調(diào)查對象為高中或中專學歷人數(shù)相對較多，有64人，占被調(diào)查對象的60.38%；被調(diào)查對象的年齡處于28—31歲的有46人，占43.4%；月工資處于801—1 200元之間的有60人，占56.60%；職務為普通教師的有82人，占77.36%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）私立幼兒園教師職業(yè)承諾總體低于一般水平

本研究通過計算各維度平均值、標準差和方差進行評估教師職業(yè)承諾水平（如表2所示）。

從表2分析結(jié)果顯示，總均值低于3.5，說明總職業(yè)承諾值低于理論中值。因此，私立幼兒園教師總體職業(yè)承諾水平低于一般水平，低于理想教師承諾。其總體職業(yè)承諾呈中等偏下水平，這與牟映雪、方怡妮的研究結(jié)果即重慶市幼兒教師職業(yè)承諾處于中偏上水平存在一定的差異[4]。出現(xiàn)這種差異的原因可能由于本研究的調(diào)查對象居于國家級貧困縣，地域發(fā)展程度導致研究結(jié)果的不同和幼兒教師職業(yè)承諾總體水平不同。規(guī)范承諾的平均值為3.329，得分最高；情感承諾的平均值為3.223，得分最低；繼續(xù)承諾的平均值為3.294，介于前兩者之間。研究顯示規(guī)范承諾水平最高，這與康曉霞老師對幼兒教師職業(yè)承諾水平的研究結(jié)果相一致，主要原因是教師在入職前后都會受到道德規(guī)范和師德的教育，在社會倫理道德和行為規(guī)范的約束下，易于形成較強的規(guī)范承諾[5]。

（二）私立幼兒園教師規(guī)范承諾相對較高

Merey等人認為，規(guī)范承諾是教師對職業(yè)的責任感，指向教師的道德規(guī)范和身份倫理，凸顯了教師行業(yè)的公共理性，具有強制性[6]。本研究將規(guī)范承諾界定為個人由于社會規(guī)范的原因長期從事某職業(yè)，即是指受社會責任感和社會規(guī)范約束而形成的一種承諾感。在問卷中規(guī)范承諾的選項主要從七方面進行調(diào)查數(shù)據(jù)收集，包括終身奮斗意識、職業(yè)義務感、職業(yè)責任感、教師職業(yè)規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、離職負罪感、教育責任感。分別用A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7表示，表中對規(guī)范承諾各因素用均值、標準差和方差進行描述統(tǒng)計分析。

從表3可以看出，A7表示“教師職業(yè)教育責任感”的理論均值為4.104（>3.5），是規(guī)范承諾維度中均值得分最高的因素；同時A3表示“從事教師職業(yè)對我來說是一種責任”理論均值為3.906，得分次于A7。以此說明，私立幼兒園教師具有較強的責任感，能夠?qū)ψ约核龉ぷ髫撠?，同時也秉承干一行愛一行的職業(yè)規(guī)范。A1、A6分別表示“我覺得有義務要為教師職業(yè)而奮斗”“如果我離開教師職業(yè)我會有負罪感”，兩者得分最低，依次是2.047、2.868。數(shù)據(jù)說明，幼兒教師沒有將幼兒教育作為終身奮斗的目標，因此影響教師對職業(yè)的認同感和重視程度，所以在離開教師職業(yè)時，會產(chǎn)生較低的負罪感。endprint

調(diào)查顯示，從事4—7年的幼兒教師工作的占總?cè)藬?shù)的54.72%，年齡階段大多處于28—31歲，這一階段的教師群體已在幼兒教育崗位工作數(shù)年，對教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)范有深入了解，對自己從事職業(yè)的社會倫理規(guī)范具有清晰的認識，能夠在教育工作現(xiàn)場規(guī)范教育態(tài)度和教育行為。左志宏等人將從事五年以上工作的教師稱為熟手教師，在對新手和熟手幼兒教師職業(yè)承諾比較中得出，在規(guī)范承諾上，新手教師的表現(xiàn)顯著低于熟手教師，表明熟手教師對從事幼兒教育職業(yè)具有更強的義務感[7]，這與本研究結(jié)果較為一致。但并不排除教師存在離職傾向，出現(xiàn)這種情況的原因是由于77.36%的教師任職于一線教師崗位，她們學歷水平絕大多數(shù)處于高中/中專階段，教師認識深度有限，缺乏職業(yè)定位和長期規(guī)劃，因此很少將現(xiàn)在從事的職業(yè)作為終身奮斗目標。

（三）私立幼兒園教師繼續(xù)承諾水平介于兩者之間

繼續(xù)承諾，是對離開某職業(yè)的代價的認知，指為了不讓自己失去現(xiàn)有職業(yè)帶來的福利待遇，或者沒有能力和機會選擇其他職業(yè)而不得不從事現(xiàn)在的職業(yè)。在問卷中繼續(xù)承諾的評價包括離職對現(xiàn)有生活的破壞、離職后很難找到適合的職業(yè)、離職后的相關福利待遇損失、個人損失、家庭損失和師范限制等因素。分別用B1、B2、B3、B4、B5、B6表示。

從表4中可以看出，B5和B1相對其他因素來說，平均值較高，依據(jù)數(shù)據(jù)說明“離開現(xiàn)有職業(yè)對個人現(xiàn)有生活的破壞”和“造成家庭損失”兩項的平均值分別為4.443、3.953，反應出這兩個因素對幼兒教師的繼續(xù)承諾水平產(chǎn)生較大的影響；針對“離開現(xiàn)有職業(yè)從事其他工作”和“師范專業(yè)限制”的平均值分別為2.764、2.708，數(shù)據(jù)說明這兩個因素對私立幼兒園教師的影響非常小，不能成為她們離開現(xiàn)有職業(yè)的動因，即離開目前從事的工作也可以找到其他相應的工作，并不會受到所學專業(yè)的限制。

出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能因為研究地區(qū)是國家級貧困縣之一，在H縣2016年的政府工作報告中指出，農(nóng)村居民人均可支配收入2016年增至6 260元[8]，數(shù)據(jù)顯示該縣農(nóng)村人均可支配收入較低，人均月收入較少。而根據(jù)調(diào)查和訪談可知，教師的月工資基本處于801—1 200元之間，幼兒園為在園教師提供早餐和午餐，兩餐基本節(jié)省10元費用，教師會將節(jié)省的餐費和月工資補貼在家庭生活和個人開銷中，這在一定程度上增加了家庭收入和減少了家庭生活費用開支，從而提高了個人和家庭生活水平?；诖嗽?，說明教師工資能夠?qū)彝ラ_銷進行補貼，所以幼兒教師擔心離開該職業(yè)，家庭環(huán)境和個人生活水平會受到相應的損失。但是不排除教師選擇其他工作的可能性，這兩者并不矛盾，教師有選擇自己職業(yè)的權(quán)利，并不受師范專業(yè)的局限。

（四）私立幼兒園教師情感承諾水平最低

情感承諾，是指因為現(xiàn)在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣、個人愿意從事某個職業(yè)的愿望，并對職業(yè)喜歡、忠誠和投入。在問卷中情感承諾的評價包括職業(yè)自豪感、不能改換職業(yè)、后悔從事幼兒教育、情感上排斥幼兒教育、職業(yè)理想、實現(xiàn)自我價值、職業(yè)適合度、較消耗精力、竭盡所能做工作。以上因素分別用C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C9符號表示。

表5中對情感承諾各因素進行統(tǒng)計和分析，其中三個因素均值得分最高，依次為C1表示“我為自己能從事教師職業(yè)而感到自豪”的均值得分4.972；C9表示“為使自己在教師職業(yè)中得到成功我愿意竭盡所能去努力”均值為3.726；C5表示“教師職業(yè)的工作環(huán)境條件有利于實現(xiàn)我的理想”均值為3.689。在問卷中C2關于“在現(xiàn)從事職業(yè)中付出很多，所以不想換現(xiàn)在的職業(yè)”的問題選項中可以看出，此問題為反向問題，所以此項得分越低，說明教師更換現(xiàn)在的職業(yè)傾向越嚴重。盧長娥在對幼兒教師職業(yè)承諾和離職傾向研究中得出情感承諾因子對幼兒教師的離職傾向具有較強的預測作用[9]，因此得知教師更換職業(yè)的傾向意識影響情感承諾水平。

通過表5可發(fā)現(xiàn)，一方面教師職業(yè)自豪感較高，在職期間盡自己所學為幼兒傳道授業(yè)解惑。因為隨著社會對學前教育的重視，大眾逐漸轉(zhuǎn)變對幼兒教師職業(yè)價值的認識，幼兒教師的社會聲望有所提高，促使教師對教育的專業(yè)投入和情感依賴程度明顯增加。從業(yè)1—3年幼兒新手教師，在入職初期對幼兒教育行業(yè)充滿熱情，能夠積極并全身心投入工作當中。4—7年熟手型教師擁有扎實的實踐教學現(xiàn)場經(jīng)驗和解決實際問題的能力，同時在工作中得心應手地運用工作智慧和教育藝術，寓教于樂，在工作中實現(xiàn)自我專業(yè)成長和發(fā)展。但因私立幼兒園工作任務重、壓力大、福利待遇低、相關制度嚴格等情況，造成教師流動性較大，優(yōu)質(zhì)教師流失現(xiàn)象嚴重。

三、討論與反思

（一）私立幼兒園教師職業(yè)承諾的整體情況分析

本研究從整體看，農(nóng)村私立幼兒園教師職業(yè)承諾的程度低于一般水平，主要原因概括為以下三點：第一，與公立幼兒園相比，農(nóng)村私立幼兒園教師在我國的教師職業(yè)聲望中低于一般水平，尤其體現(xiàn)在社會認可度和經(jīng)濟收入方面。第二，從我國歷史發(fā)展角度看，對私立幼兒園教師角色存在偏見和誤會，對私立幼兒園教師職業(yè)價值認識不足，忽視教師作為幼兒學習活動的引導者、合作者和支持者的角色，這些錯誤的觀念和認識，導致對幼兒教師職業(yè)認可度重視嚴重不足。因此，社會對幼兒教師這一職業(yè)的評價不高和不予認可或許是使幼兒教師的職業(yè)承諾長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)的重要原因[6]。第三，私立幼兒園教師承受來自社會、家庭、幼兒園多方壓力，但無論是縱向比較還是橫向比較，從中得到的回報與付出不成正比，教師就會對現(xiàn)在的幼兒園工作產(chǎn)生離職念頭或更換的想法。以上這些突出原因，對私立幼兒園教師職業(yè)承諾水平造成很大的消極影響。

（二）提高私立幼兒園教師職業(yè)承諾的建議

無論是幼兒教師自身、幼兒園管理方式，還是社會、家庭、家長等方面，對農(nóng)村私立幼兒園教師職業(yè)承諾的提高，都具有積極意義，因此提高私立幼兒園教師的職業(yè)承諾勢在必行。我們可以從教師個人、幼兒園和社會家庭三個方面，提升教師職業(yè)承諾。endprint

1.教師個人增強職業(yè)承諾發(fā)展意識，加強教師間的溝通、交流、合作、共享

幼兒教師的發(fā)展并不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、建構(gòu)自我與世界，與他人、與自身內(nèi)部精神世界的過程。教師在接受教育的過程中，嚴格遵守職業(yè)規(guī)范和注重社會規(guī)范的內(nèi)化，激發(fā)職業(yè)承諾意識和自我發(fā)展動機，更好地調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，最終達到理想的職業(yè)承諾效果。

幼兒園中教師樹立正確健康的合作理念。教師合作得到同事間的認同和肯定，從而體現(xiàn)自身價值和職業(yè)自豪感，在同事之間交流溝通和信息共享中，通過思想的碰撞和交融，能夠使得其他的教師傾聽自己的想法和觀點，善于在學習中提升自我價值和素養(yǎng)，同時在共享思想資源和學習資源中，增強教師之間相互學習的信心，促進教師間思維水平和自身素質(zhì)的提升，加強教育理念和教育實踐的結(jié)合，從而促進教師自身對職業(yè)的認同度和自豪感，實現(xiàn)自我價值。

2.提高教師工資待遇，注重對幼兒教師的人文關懷，增加教師培訓機會

調(diào)查顯示，月工資處于801—1 200元之間的人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的56.60%，該縣私立幼兒園中教師待遇較低。對于教師來說月工資和待遇是最實在、最直接的回饋方式，尊重她們在工作中所付出的辛勞和汗水，肯定他們在幼兒成長中帶來的良好影響和積極態(tài)度，提高教師工資是對她們付出努力最直接有效的肯定形式。因此，私立幼兒園應該給予她們相應的工資回饋，只有付出和回報達到相對平衡時，教師才會產(chǎn)生公平心理，從而提高對職業(yè)的繼續(xù)承諾，在情感上更加投入，加強對自身的行為規(guī)范和教師道德約束。

幼兒園不僅要保護和尊重教師的權(quán)利，同時也要關懷教師的生活，解決教師遇到的困難，能夠獲得教師們對工作全身心投入，多為教師謀福利，例如私立幼兒園本園教師的孩子給予一定的優(yōu)惠待遇；幼兒園管理層對教師在工作中遇到的問題提出解決方案；幼兒園領導組織必須明確，教師發(fā)展是幼兒園生存和發(fā)展的必要條件和動力源泉，她們與幼兒園的發(fā)展相互依賴、休戚與共。因此，幼兒園領導組織必須要重視與教師的溝通，更多賦予教師專業(yè)自主權(quán)，讓教師感受到被尊重與重視，能自主地進入教育活動，有參與學校發(fā)展的決策權(quán)和建議權(quán)，能夠在幼兒園組織中獲得持續(xù)不斷的自我發(fā)展的鼓勵。為幫助教師提升職業(yè)承諾，學校領導有必要制定與教師發(fā)展、教師意愿相一致的組織目標，當教師認同學校發(fā)展目標時，其職業(yè)承諾會極大提升。

3.提高社會地位，理解幼兒教師職業(yè)價值

第一，啟動社會支持系統(tǒng)，提高私立幼兒園教師的社會聲望，加強對教師職業(yè)的全面認識，必須以提高幼兒教師的社會地位為前提，政府引領教育各部門加強對幼兒教師知識和技能的大規(guī)模培訓，提升社會對幼兒教師的重視度。第二，家庭要理解、支持、尊重幼兒教師職業(yè)，肯定其職業(yè)價值所在，教師與家庭進行良好和耐心的溝通，明白幼兒教師在幼兒教育中的重要位置，家庭成員在認同和理解職業(yè)性質(zhì)和價值的同時，也要肯定教師為家庭付出的努力，理解和支持她的職業(yè)理想和職業(yè)追求。第三，促進家園合作、家園共育，提高教師的職業(yè)承諾水平，教師可以在家園共育中發(fā)揮自身優(yōu)勢和主動性，通過幼兒園展示的家園合作欄、開家長會、組織家園委員會、制作家園聯(lián)系冊等方式，加強家園的溝通，幼兒園教師要與家長保持一種持續(xù)、深入的合作關系，雙方都要樹立家園共育理念，教師在交流和溝通中得到自我滿足感，家長和教師也能夠建立和諧穩(wěn)定的關系，提高教師職業(yè)承諾的整體水平。

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