（長春市第一五一中學(xué) 吉林長春 130600）

一、調(diào)控教學(xué)語言的輕重隱顯、疾徐張馳

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學(xué)生的影響。在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出，教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)家研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張馳，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，講解教材的重點(diǎn)和比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、抑郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。

二、講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時，要巧于設(shè)計和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)紀(jì)念劉和珍君一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式。引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特征及意義，一是完成課后練習(xí)，體味該文語言精練、深刻、含蓄的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成人物悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。

板書也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對此，應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會帶來學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫的。就是說，就是可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書的時機(jī)。實(shí)際教學(xué)時，有的教師是先把整個內(nèi)容講完再板書，或者先抄好板書而后講內(nèi)容。這樣都會不同程度的地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果，最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。

三、注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯落有致

教學(xué)活動信息量的疏密，也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人一堆積感，學(xué)生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以教學(xué)內(nèi)容的安排，要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般來說，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字，張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中，輕松愉快地獲得更多的知識。

四、追求教學(xué)節(jié)奏的融洽統(tǒng)一整體和諧

語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。他不僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體、銜接自然、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。特級教師于淇，就特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個整體”。例如，他講《雨中登泰山》一文，一開始滿懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著改用導(dǎo)游式的語言，放慢語速，提出問題，學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后，學(xué)生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一副奇景，出現(xiàn)第二個波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過短時思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現(xiàn)第三個波峰。接下來，他小結(jié)上門，對學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后于老師用富有鼓動性的語言激勵學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊攀登邊談感受，此后再次加快節(jié)奏又推進(jìn)一步：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學(xué)們抓住特征，介紹二、三美景?！瘪R上就有學(xué)生搶先回答，引起全班學(xué)生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。之后有依次提出三個問題，既是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個教學(xué)，真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識，同時也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。

前蘇聯(lián)美學(xué)家，斯托洛維奇曾說：“在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動，都必定具有審美意義。”作為語文教學(xué)藝術(shù)重要組成部分的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此我們應(yīng)當(dāng)把它提升為一種美育方式，以充分發(fā)揮其在整個教學(xué)活動中的美育效應(yīng)。