（北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 北京 100124）

一、理論介紹

全球化語境下，不同文化背景的人們進(jìn)行有效交際，要求人們具有必要的語言能力和跨文化交際能力。

“跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象， 即這一行為在某一特定的語境中是恰當(dāng)和有效的?！?（Spitzberg 2000: 357）跨文化交際能力包括“認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為這三個層面的能力”（胡文仲 2013）。[1]

一門語言的學(xué)習(xí)過程主要有兩個階段，第一階段是基本語言能力的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)模式被稱為EGP（通用英語）模式。第二階段是語言運用的能力，結(jié)合交際理論和語言習(xí)得理論所采用的教學(xué)模式被稱為 ESP（專門用途英語教學(xué)）模式。

大學(xué)英語教學(xué)從EGP教學(xué)模式向ESP模式轉(zhuǎn)型的過程、“人文外語”新范式的提出也對英語專業(yè)外教英語口語課起到借鑒和指導(dǎo)作用，在這樣的教學(xué)理念和跨文化交際視角下，綜合培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語專業(yè)技能、語言交流能力、人文知識和批判性思維。這四個基本教學(xué)目標(biāo)也會同時幫助學(xué)生從情感、認(rèn)知、行為三個層次上逐漸提升跨文化交際能力，為學(xué)生走向社會、適應(yīng)時代發(fā)展，成為研究性、創(chuàng)新性和具有人文情懷的英語人才做準(zhǔn)備。[2]

二、問卷分析

通過問卷，我們得出以下結(jié)論：在課堂內(nèi)容方面，同學(xué)們認(rèn)為外教們最注重說和聽，即語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和英語材料的輸入。外教們的反饋方式多種多樣，最常見的是課上認(rèn)真傾聽學(xué)生提問并答疑，以及在學(xué)期伊始或?qū)W期中詢問學(xué)生對于本課教學(xué)的建議或意見，較常見的是分享外教們自己對于學(xué)生的評價或印象如何，較少見的是課后認(rèn)真輔導(dǎo)答疑、認(rèn)真批改試卷或作業(yè)。

與優(yōu)點優(yōu)勢不同，受訪者對于外教課堂存在的缺點的選項較為分散。其中選擇次數(shù)最多的是課程安排隨意、針對性較差，外教課后與同學(xué)交流反饋少和語速過快形象理解。同時，每個外教課堂教學(xué)表現(xiàn)和設(shè)置的活動，以及每個學(xué)生對此的體驗感受都不盡相同，值得研究分析。

三、訪問后討論與建議

綜合網(wǎng)上調(diào)查問卷和學(xué)生訪問的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院四位外籍教師在教學(xué)中都采用了ESP模式，但每位外教在ESP模式下四個維度（專業(yè)技能、人文知識、語言交流能力、批判性思維）的側(cè)重點不同。

另外，在研究探析教學(xué)模式的同時也發(fā)現(xiàn)了很多潛在問題，如師生反饋環(huán)節(jié)的有效性、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等。由于這些因素都會影響此ESP模式所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，本小組在此對外教口語課堂提出了以下幾點建議：

1．適當(dāng)增加外教口語課的課時

現(xiàn)階段，北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的英語口語課程安排是每周兩個課時。盡管外教在教學(xué)模式上已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)階段比較科學(xué)有效的ESP模式，很多同學(xué)仍反映一周兩課時的外教口語課程很難對英語口語能力有大幅度的提升。所以，本小組建議，在學(xué)校教學(xué)安排和專業(yè)培養(yǎng)計劃允許的條件下，適當(dāng)增加外教口語課堂的課時。

2．加強聘用老師的標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育國際化的發(fā)展，更多高校引進(jìn)外教課堂，但是近年來有關(guān)來華外教的負(fù)面報道出現(xiàn)后，因而對外教本身素質(zhì)和質(zhì)量的把控變得尤為重要。高校聘用外教之前，應(yīng)至少從兩方面進(jìn)行考量：一方面，要考察外教的教育背景，聘請合格有資質(zhì)的英語母語國家外教；另一方面，要考察外教的個人素質(zhì)和心理情況。例如，外教是否尊重文化差異，是否有過于偏激的思想，這些都可以納入考察的范圍中。[3]

3．對外教進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對外教進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)可以幫助外教了解學(xué)校、學(xué)生，以及有關(guān)的基本情況，有助于整個教學(xué)活動的順利實施，最終達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：對學(xué)生所在專業(yè)的基本情況介紹、班級學(xué)生的大概英語水平、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的使用、對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度等。由于很多外教并不是教育專業(yè)出身，可能會欠缺教育學(xué)基礎(chǔ)理論和實踐知識，所以崗前培訓(xùn)內(nèi)容也可以包括有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識。[4]

結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)英語的途徑，外教口語課堂作為其中一種獨特的途徑，具有多種優(yōu)點，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究以北京工業(yè)大學(xué)外教英語口語課為例，基于跨文化交際視角，通過運用走進(jìn)課堂，調(diào)查問卷等方法來探索外教的教學(xué)模式，并追蹤調(diào)查外教口語課堂教學(xué)對課堂效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。通過研究，對外教口語課堂的授課模式方面加深了解，歸納總結(jié)出已具有的優(yōu)點和課程建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分利用跨文化交際的教學(xué)資源，發(fā)揮其最大價值，從而有利于我校乃至各高校英語教師學(xué)習(xí)和借鑒授課教學(xué)經(jīng)驗。

[1]Spitzberg B. A model of intercultural communication competence[A]. In Samovar L A& Porter R E (eds.). Intercultural Communication:A Reader (9th Ed.) [C]. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co., 2000.357-387.

[2]葛春萍,王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[A]. 湖州: 湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院, 南京: 南京大學(xué)外國語學(xué)院. 2016.

[3]胡文仲. 跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J]. 外語界,(6): 2-8. 2013.

[4]胡文仲,高一虹. 外語教學(xué)與文化[M]. 長沙: 湖南教育出版社.1997.