□李 晶

高校教師的科研工作已成為高校發(fā)展的基石，高校也越來越重視科研項目管理中的教師激勵工作。在經(jīng)典的激勵理論中，馬斯洛認為在自我實現(xiàn)之前生理、安全、社交、尊重需求是最基本的；弗魯姆認為只有提升人的效價和期望值，他們才會得到更多的激勵；波特和勞勒認為激勵是提升工作績效的重要方式。所以，學(xué)校在開展激勵工作時應(yīng)采用綜合性的激勵方式。

一、強化激勵的針對性，提高科研人員的自我激勵意識

科研工作需要長久的堅持，這就要教師具備耐心、信心，在科研工作中不輕易放棄，敢于堅持。教師的這種堅持主要依靠自我激勵，源于教師對科研工作的熱愛。所以，學(xué)校要關(guān)注每個教師的科研熱情，要選擇有科研愛好、并熱衷于投身科研的教師；針對在校教師，學(xué)校應(yīng)開展科研活動，讓教師回顧自己的初心，永葆對科研工作的熱情。在實際工作中，學(xué)校要更加嚴格地控制教師的聘用，在選擇教師時，不光要關(guān)注教師的科研能力，也要關(guān)注教師的科研熱衷度。學(xué)校可以采用試用制度，要求教師在任教3～5年內(nèi)發(fā)表一定程度的科研論文，或者完成要求的科研項目，并對教師在試用期內(nèi)的科研表現(xiàn)做出評價，從而考察其是否熱衷科研。其次，對在校教師，學(xué)校應(yīng)舉辦學(xué)術(shù)交流活動，讓教師在學(xué)術(shù)交流中保持科研熱情；當然，學(xué)校也可以開展年度科研評選活動，如學(xué)術(shù)交流年會，評選出優(yōu)秀的科研工作者，并對其給予表彰。

二、通過目標激勵與前景激勵，提高科研人員的自身動力

針對在校教師，尤其是青年教師，學(xué)校應(yīng)指派有經(jīng)驗的老教師與年輕教師多交流，幫助年輕教師制定科研生涯規(guī)劃，確定工作目標和職業(yè)發(fā)展計劃。有了明確的奮斗目標之后，目標就會成為教師的科研動力，激勵教師不斷前進。在規(guī)劃具體目標時，主要是根據(jù)年輕教師現(xiàn)在的研究領(lǐng)域、研究能力，幫助年輕教師確定未來要研究什么內(nèi)容、要發(fā)幾篇何種期刊的論文、要完成幾個科研項目，以及完成這些科研目標后教師可以得到哪些發(fā)展機會，會獲得怎樣的學(xué)術(shù)前途。當年輕教師了解自己的科研項目目前的研究狀態(tài)和發(fā)展前景后，在科研工作中遇到困難時，回顧一下科研前景，就會重新獲得動力。所以，學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)教師確定科研目標和科研前景，還可以聘請高層次的學(xué)者來講解學(xué)術(shù)發(fā)展和規(guī)劃，讓年輕教師了解學(xué)術(shù)工作的前景。讓有經(jīng)驗的學(xué)者給教師講解相應(yīng)科研領(lǐng)域中有哪些重要的科研題目，哪些科研領(lǐng)域是有待發(fā)展的，給年輕教師提供一個科研工作的指導(dǎo)方向。

三、科研項目成員參與管理，提高科研人員的積極性

在科研項目中，只有參與項目的教師直接參與項目的管理才能保證教師的積極性。在以往的科研項目中，很多項目不是教師主導(dǎo)的，而是科研項目的提出方指派的管理者，管理者與參與項目教師的意見如不一致，往往是按管理者的意見繼續(xù)項目，這導(dǎo)致參與項目的教師的積極性受到打擊，也會影響項目的完成效果，甚至難以完成。所以，學(xué)校應(yīng)提高基層科研教師的話語權(quán)，讓教師參與到項目決策中來?；鶎咏處焻⑴c項目決策，可以讓所有教師都明晰項目決策的過程，也會服從項目的集體決策；民主式的決策機制也會激發(fā)教師申報項目的積極性，使更多教師參與到科研項目中來。此外，在教師參與管理科研項目的過程中，還能提出自己的科研方向和科研計劃，并通過民主決策來制定最合適的科研計劃，教師在這一民主自由的科研團隊中也能發(fā)揮更高的科研價值。但學(xué)校也要注意，教師參與管理的科研項目仍需要外部的管理者。外部管理者可以完成項目的管理工作，讓教師將有限的時間投入到科研工作中，但涉及科研方向的重大決策仍要征求教師意見。可以指派代表教師與外部管理者共同主持項目，由外部管理者負責日常項目管理工作，作為項目的第一負責人；由教師代表負責征集教師建議，這樣既能保證項目組的工作效率，也能保障參與教師的積極性。

四、物質(zhì)激勵，讓教師參與項目成果分享

學(xué)校應(yīng)給予參與科研的教師一定的物質(zhì)獎勵，吸引教師投身科研活動；讓教師分享項目成果，給予教師一定的技術(shù)股份或技術(shù)轉(zhuǎn)讓費；鼓勵教師將科研項目產(chǎn)業(yè)化，與外界企業(yè)合作，獲取物質(zhì)獎勵。學(xué)校應(yīng)積極促進科研項目的產(chǎn)業(yè)化，從而體現(xiàn)科研成果的經(jīng)濟價值。應(yīng)讓教師參與到項目成果的分享中來，讓教師直接享受項目成果。在這種物質(zhì)激勵模式下，教師會更加積極地參與科研項目。學(xué)校可以嘗試委托代理的激勵模式，根據(jù)教師的科研成果和科研努力程度來給教師分配物質(zhì)獎勵，從而將教師的科研成果與自身的物質(zhì)利益直接掛鉤，讓教師積極地參與科研項目。

五、建立科學(xué)、公正的科研評價機制

高校各學(xué)科之間并不均衡，有些學(xué)科發(fā)展相對落后，得到的科研經(jīng)費和資源也較少，教師獲取科研獎勵的機會及額度也較少，所以應(yīng)建立公平的科研評價機制。學(xué)校要考慮到各學(xué)科之間的差異，針對人文學(xué)科和理工學(xué)科制定不同的評價指標，比如人文學(xué)科可以是CSSCI的論文質(zhì)量及數(shù)量，而理工學(xué)科可以是SCI的論文數(shù)量及質(zhì)量。評價時，也要考慮到各學(xué)科的發(fā)展情況來制定評價標準，比如理工科高校的工學(xué)、理學(xué)比較強勢，學(xué)校可以適當提高對教師科研工作的要求；而人文學(xué)科較弱，學(xué)?？梢躁P(guān)注教師的進步程度，而不應(yīng)采用與理工科類似的要求。其次，學(xué)校還應(yīng)提供一定比例的差額評選機會，讓優(yōu)秀的教師能夠獲得公正的待遇。比如某些強勢學(xué)科中有非常多的優(yōu)秀教師，教師就可以通過差額評選來獲得獲獎機會。這種學(xué)科劃分與差額評選相結(jié)合的評價機制，既保證了學(xué)科間的公平，也保證了優(yōu)秀教師能夠得到公正的評價。學(xué)校制定科研評價制度時應(yīng)敢于創(chuàng)新，要以激發(fā)教師的科研積極性為目標，努力建立公平公正的科研評價體系。

綜上所述，學(xué)校在開展科研項目管理激勵工作時，應(yīng)從多方面對教師進行鼓勵，既要注重培養(yǎng)教師的科研熱情，對教師進行目標激勵和前景激勵；也要讓教師參與到科研項目管理中，給予教師一定的物質(zhì)獎勵，從而提升教師的科研積極性。最后，學(xué)校應(yīng)建立一個科學(xué)、公平的科研工作評價機制，讓教師的科研工作得到公平、公正的對待，從而提升教師的科研積極性。

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