山東省青島西海岸新區(qū)藏南初級中學(xué) 徐金寶

一、創(chuàng)設(shè)探究式物理情境

初中物理知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在進行教學(xué)時，學(xué)生會遇到比較大的困難，如果沒有進行及時引導(dǎo)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)物理的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進行物理學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)建探究式教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

二、營造探究性的課堂氛圍

教師需要建立更加平等、和諧的師生關(guān)系，在物理課堂上建立活躍的探究氛圍。教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。教師需要在課堂上注重鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，以便教師進行有針對性的教學(xué)[1]。

例如，在“光的色散”一課教學(xué)中，教師需要根據(jù)物理教學(xué)用具，如三棱鏡、光源等，營造探究式課堂氛圍，讓學(xué)生在探究過程中，加強對光的色散知識的理解。教師可以使用平行光源，讓學(xué)生猜測光源經(jīng)過三棱鏡之后的變化情況，在學(xué)生做出猜想之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行探究，使用平行光源和三棱鏡進行實驗，觀察光的色散。然后教師引導(dǎo)總結(jié)實驗結(jié)果，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論。

三、進行小組探究式討論

在初中物理教學(xué)中，教師需要通過分組的方式，讓學(xué)生能夠以小組的形式進行探究，使之在學(xué)習(xí)物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識[2]。

如在進行“力”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要點提出問題：兩種力在什么條件下能夠達到平衡？學(xué)生根據(jù)教師的問題進行討論探究，在學(xué)生探究過程中，教師要及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的探究之后，教師可以讓每個小組派出一名代表來說明小組的結(jié)論，在學(xué)生表述完之后，教師進行總結(jié)歸納，最后得出力平衡的條件。

四、增加學(xué)生動手操作的機會

在初中物理教學(xué)中，教師需要保障學(xué)生理論知識的同時注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生有更多的機會探究物理知識，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“壓強”的教學(xué)中，教師需要準備豐富合理的教學(xué)用具，如體積不同、質(zhì)量不同的幾何模型，安排學(xué)生自行體驗探究物體質(zhì)量、體積和壓強的關(guān)系，進行教材上的實驗。教師需要在學(xué)生探究的過程中，設(shè)置適合學(xué)生探究的問題，讓學(xué)生能夠通過自主探究得出結(jié)論，最后教師再進行壓強、質(zhì)量、接觸面積的教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過了實驗探究，能夠更深入地理解壓強的知識。

物理教學(xué)開展探究式教學(xué)符合新課改的要求，對于教育事業(yè)具有重要意義，學(xué)生能夠在探究式教學(xué)過程中掌握更牢固的物理知識，學(xué)習(xí)到更豐富的技能。學(xué)生通過探究式物理學(xué)習(xí)，能夠在探究活動中擴展自己的思維，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的物理成績。

綜上所述，本文提出了探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用策略。教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究式物理情境、營造探究性的課堂氛圍、進行小組探究式討論、增加學(xué)生動手操作的機會等方式，使探究式教學(xué)融入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當中，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高初中物理的教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。