黃 霞

（南寧市第二中學 廣西南寧 530012）

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂、美術(shù)等課程愈加受到教師與學生的重視。尤其是音樂這一門能夠陶冶情操和培養(yǎng)學生良好審美觀念的藝術(shù)課程，其在很大程度上決定著學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文就中學音樂教育與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行深入性探究，并提出幾點拙見僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、巧妙設(shè)計情境演練環(huán)節(jié)激發(fā)學生想象力

音樂是一門極具抽象性的藝術(shù)，而用心傾聽則是感受音樂藝術(shù)魅力的最常規(guī)方式，但其實感受音樂魅力的方式遠不止傾聽這一種。最為典型的就是我們現(xiàn)實生活中的音樂劇，其旨在通過將音樂與表演的完美結(jié)合，給觀眾帶來聽覺與視覺上的雙重享受。那么，同樣的道理，也就是說在中學音樂教育中也可以采取音樂與情境相結(jié)合的方式進行教學，由此不僅能夠在教學方式上改革創(chuàng)新，賦予音樂課堂新鮮的活力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，最主要的是能夠在激發(fā)學生想象力的基礎(chǔ)上進一步提高其音樂創(chuàng)造力。

例如，在引導學生練唱《中國人民解放軍進行曲》時，為了能夠使學生們從真正意義上領(lǐng)悟和體會到歌曲的涵義與慷慨激昂，強化其愛國主義情懷，并在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，賦予歌曲新的靈魂，筆者便于課前借助先進多媒體教學設(shè)備的作用為學生播放事先已準備好的大閱兵視頻資料，帶領(lǐng)學生一同感受祖國的強大和人民解放軍的英姿與風采[1]。而后在成功渲染慷慨激昂的氛圍后，筆者首先要求學生們展開自己的想象力，想象自己就是一名解放軍，而后隨機點幾名學生根據(jù)視頻中的大閱兵模仿解放軍的動作，并同時播放《中國人民解放軍進行曲》。在觀看學生進行情境演練時筆者發(fā)現(xiàn)，他們會情不自禁地跟著播放的音樂一起唱，同時還會用自己的動作表達對人民解放軍的敬意。由此便取得了良好的教學效果，并有效提高了其創(chuàng)造力。

二、組織課外教學活動以優(yōu)化學生實踐能力

各從事中學音樂教育事業(yè)的工作者們要想從真正意義上做好音樂教育，幫助學生不斷提高自身的音樂創(chuàng)造力，就必須要在教學實踐中不斷改革創(chuàng)新，同時也只有教師教學活動充滿創(chuàng)造力才能為學生營造提高創(chuàng)造力的學習氛圍，進而才能夠使其在潛移默化中不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)造力。然而在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，各中學音樂教師所采用的教學方法大多千篇一律，絕大部分教師都是直接以一句一句或一段一段的方式來教學生唱，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效率低下，并且毫無創(chuàng)造性可言[2]。通常情況下，適當性的課外教學活動便是能夠強有力打破傳統(tǒng)課堂教學禁錮并激發(fā)學生創(chuàng)造力的最有效途徑之一。實際上，隨著我國素質(zhì)教育理念以及新課改方針的不但推行，目前已經(jīng)有相當一部分中學音樂教師結(jié)合學校的實際條件以及學生的實際學習情況來開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主的音樂課外教學活動，并且取得了一定的成果。

例如，在學習《渴望春天》這首歌曲時，恰逢春夏交替時節(jié)，為打破傳統(tǒng)課堂教學的壓抑性，以在有效激發(fā)學生學習興趣的同時進一步激發(fā)其創(chuàng)造力和自主探究能力，筆者便帶領(lǐng)學生走出課堂，興致勃勃地來到校園周圍尋找春天的足跡[3]。在此次課外教學活動中，學生們紛紛時刻保持著輕松愉悅的心情，大自然的花草樹木讓其暫時忘卻了學習的煩惱。在休息時，筆者召集學生在寬闊的草地上圍成一個大圈，并為其播放《渴望春天》這首歌曲，在學生們聽得陶醉時，筆者拋出疑問：“大家從這首歌和大自然中感受到了春天的美，那么除了這首歌之外，你們還知道哪些歌曲是描繪春天的嗎？”筆者話音剛落，學生們便爭先恐后地發(fā)言，甚至還有的學生直接唱了起來，場面樂趣無窮。由此既調(diào)節(jié)了學生的身心，又有利于優(yōu)化其創(chuàng)造力，一舉多得。

三、引導學生走進現(xiàn)實生活并進行自主創(chuàng)新

藝術(shù)源于生活。其實，不管是美術(shù)還是音樂，大多時候作者的創(chuàng)作靈感都來源于生活實際。這同時亦為中學音樂教師教學工作的良好開展開辟了另一條蹊徑。在音樂教育中充分聯(lián)系生活實際，不僅能夠進一步深化學生對音樂內(nèi)涵的理解，并且還有利于幫助學生在生活實際中不斷提高自身的創(chuàng)造力。

例如，在學習《讓世界充滿愛》這首歌曲時，筆者聯(lián)想到著名音樂家冼星海曾在創(chuàng)作時用木棍和盆子做打擊樂器，于是筆者便突發(fā)奇想，在講臺上擺放7個裝著不同容量水的杯子（代表“多來哆來咪發(fā)索拉西”[4]）和一根小木棒，而后根據(jù)這首歌曲的曲譜嘗試性敲擊出它的旋律。很快，學生們就被筆者的舉動所吸引，紛紛全神貫注地看和聽，待聽到旋律的時候嘖嘖稱奇，情不自禁地發(fā)問：“老師，為什么你用水杯能敲出歌曲的旋律呀？”筆者并不急于回答，而是讓提問的學生來自己實踐，當這名學生經(jīng)過一陣敲擊后恍然大悟：“噢！原來是這樣啊，那我回家也可以拿杯子和水敲擊旋律，還可以加入其他的東西呢！”可見，實現(xiàn)音樂教育的生活化不僅能夠使課堂趣味橫生，同時還可強化學生的創(chuàng)造力。

結(jié)語

總而言之，要想在中學音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并非一朝一夕，不僅需要教師能夠有效激發(fā)學生對音樂的學習興趣，并且還需要其能夠勇于打破傳統(tǒng)教學觀念，在教學方式中不斷改革創(chuàng)新，為學生營造妙趣橫生的創(chuàng)造性課堂。

[1]王婧.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)目標的中學音樂鑒賞課教學設(shè)計——以公開課《非洲歌舞音樂》為例[J].黃河之聲，2016，（10）：20-21.

[2]宋毓瑾.淺談中學音樂欣賞教學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].音樂天地，2017，（02）：13-15.

[3]薛臻.淺析中學音樂教育與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（09）：183.

[4]李密.淺析中小學音樂教育對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（01）：159.