“讀寫結(jié)合”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念,是提高學(xué)生語文綜合能力的一種基本手段。在語文教學(xué)中,一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué),另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合。
新教材所選的文章,無論從思想教育、審美情趣,還是遣詞造句、布局謀篇上看都是一些極好的范文。教材本身就蘊(yùn)含著豐富的寫作資源,它既是學(xué)生最便捷的閱讀專練,也是學(xué)生最理想的仿寫典范。閱讀課上教師宜充分利用文本資源,把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密結(jié)合起來,根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),多樣化的設(shè)計(jì)一些“微寫作”,及時(shí)有效地給學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這些微型話題的設(shè)計(jì),既是對(duì)文本的智慧解讀,也鍛煉了學(xué)生的感悟能力、概括能力和寫作能力,從而達(dá)到閱讀課“以讀促寫,以寫促讀”的最佳效果。
“微寫作”關(guān)鍵在一個(gè)“微”字。是短小而精煉的表達(dá),是運(yùn)用精煉的語言描述場(chǎng)景、事物,表述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫作,因此很適合穿插在閱讀教學(xué)中運(yùn)用。那么如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些可行有效的“微寫作”呢?下面我就來說說在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文時(shí),可以運(yùn)用到的花樣“微寫作”方式。
在《阿里山紀(jì)行》一文“整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生設(shè)計(jì)的“微寫作”是:假如你是吳功正先生阿里山之行的導(dǎo)游,你將如何解說今天的行程?并提示學(xué)生,解說詞要注意禮貌用語,要注意交待游覽行蹤和主要景點(diǎn)。最后我們經(jīng)過全班交流推選兩位學(xué)生上臺(tái)解說。他們的解說分別是:“大家好!我們將從臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)乘飛機(jī)到達(dá)嘉義,然后改乘森林小火車進(jìn)山,3小時(shí)后到達(dá)阿里山站,從這里需步行上山,穿過一片林區(qū)就會(huì)看到姊妹潭,走過原始森林的曲徑幽路,最終會(huì)欣賞到神木?!薄皡窍壬?,您好!我是您阿里山之行的導(dǎo)游。宴會(huì)結(jié)束,我們乘飛機(jī)到嘉義,下了飛機(jī),就改乘阿里山的特色森林小火車進(jìn)山。這途中我們會(huì)經(jīng)過氣勢(shì)磅礴的 ‘云端鐵道’,沐浴舒適怡人的林海云霧,欣賞水墨畫般的姊妹潭,走過浩瀚的原始森林,踏著厚密青苔的曲徑幽路,最后直達(dá)阿里山標(biāo)志和靈魂的‘神木’。一路風(fēng)景一路情,相信你定會(huì)賞心悅目,感慨萬千!愿您的旅途愉快?!币环萁庹f語言平實(shí),一份解說語言生動(dòng),但都能清晰完整地介紹了作者游阿里山的行程。這樣的“微寫作”既讓學(xué)生鞏固了“解說詞”和“移步換景”的寫法,又能提升學(xué)生的整體感知能力和概括能力。
《阿里山紀(jì)行》中,有許多寫景的精彩段落,對(duì)這些好詞佳句除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累之外,還應(yīng)讓學(xué)生知道好在哪里。比如我在“美點(diǎn)尋蹤”這一教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)文章幾個(gè)重點(diǎn)寫景片斷,給學(xué)生設(shè)計(jì)了批注式的“微寫作”,對(duì)此段文字,或感悟美景,或賞析寫法,或補(bǔ)充內(nèi)容,或評(píng)價(jià)瑕疵,鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的批注。于是就有了這樣的批注:“(第4段)作者引用傳說寫出潭得名的由來,給姊妹潭增添了人情味和神秘感,但沒有具體寫出潭水清澈的程度”?!埃ǖ?段)采用總分總結(jié)構(gòu),運(yùn)用比喻、反復(fù)、對(duì)偶等多種修辭,運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法,由景到情,生動(dòng)形象地寫出林區(qū)的‘靜’;語言極富音樂美!”“(第6段)運(yùn)用比喻修辭,把‘青苔’比作‘綠地毯’,生動(dòng)形象地寫出了青苔的厚密及生長情況,表達(dá)了作者對(duì)青苔的喜愛贊美之情。”這樣的批注是對(duì)文本段落最好的解讀,也是提升學(xué)生審美能力和語言表達(dá)能力的最佳途徑。
在解讀賞析課文第4段“潭水清澈”的內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生試著把這段文字改成小詩。我們?cè)谏瞎旁姇r(shí)往往讓學(xué)生把詩歌散文化,那么我們也可以反其道而行,讓散文詩歌化。這一嘗試立馬引起學(xué)生的極大興趣。有學(xué)生寫的現(xiàn)代小詩如《姊妹潭》:“那清澈的一泓/是兩姊妹幽怨深厚的情/你就是一幅水墨畫/美麗了我們的眼/你就是一面明鏡/透亮了我們的心”;有學(xué)生寫的古體詩如《潭水清澈》:“天光云影共徘徊,鳥語花香總關(guān)情。綠樹亭影入清潭,水光瀲滟波人心?!逼鋵?shí)很多時(shí)候,我們教師不嘗試就根本不知道,學(xué)生的寫作潛能有多大,只要愿意相信學(xué)生,愿意給學(xué)生課堂時(shí)間,那么你的課堂,就能收獲到意想不到的喜悅;你會(huì)發(fā)現(xiàn),妙筆真的能“處處生花”!
在“拓展延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)作者(老師)的“看畫寫景”的“微寫作”環(huán)節(jié):請(qǐng)從“林海云霧”、“潭水清澈”、“青苔幽徑”、“神木神奇”幾幅畫中任選一個(gè),進(jìn)行片斷寫景。我先展示自己寫的一段文字,然后讓學(xué)生樹立挑戰(zhàn)目標(biāo)當(dāng)堂練筆。有的寫“潭水清澈圖”,運(yùn)用多種修辭,發(fā)揮想象,景色如畫,文筆優(yōu)美。如“一片落葉,飛旋著飄到了潭面上。清亮的潭水盈滿了葉面。透過那稀疏的葉脈便是若明鏡般的潭水。依稀可以看到水底,水底有幾塊圓潤的小石頭,魚兒相嬉戲,在陽光下閃爍著七彩的光,映在波光粼粼的水面上,也映在潭邊阿里山姑娘深邃清澈的眼睛里?!庇械膶憽傲趾T旗F圖”,能多角度多方位的描寫霧景,每一句都是那么的清新淡雅,每一景都是那么的細(xì)膩精致。朦朧美妙的霧景讓我們陶醉其中,不想醒來!有的寫“青苔幽徑圖”,能巧妙運(yùn)用移步換景的方法,不但寫出美景,而且在字里行間洋溢著熱愛贊美之情。一個(gè)個(gè)都是學(xué)以致用的高手!有的寫“神木”圖,不只景寫的美,還能由形到神。如“你拔地參天,高大雄偉;你八面威風(fēng),氣勢(shì)凜然;你雖身受重創(chuàng),卻不減瑰麗姿色;神木,你是阿里山的巔峰,無懼風(fēng)雨,無畏雷電,攀登不息。你的傲然屹立,就是在告訴人們:‘你不向上,你不堅(jiān)強(qiáng),就會(huì)被淘汰?!衲景?!在我心中也有一座阿里山,有一天我也要像你一樣,昂首站在高處!”我感覺學(xué)生寫的真好!這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我就是通過“挑戰(zhàn)作者(老師)”的方式,激起學(xué)生的強(qiáng)烈寫作動(dòng)機(jī),這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下,最大程度挖掘?qū)W生的寫作潛力,讓“美麗的景”頻頻出現(xiàn)在我們的眼前。
在“拓展延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)“微寫作”:為“阿里山”寫一句廣告語。不到2分鐘,學(xué)生就有出示自己的創(chuàng)意。如煽情的“阿里山若有你的腳印,你便帶走了幸?!?,如對(duì)聯(lián)式的 “阿里山的風(fēng)光美如畫,姊妹潭的深情深似水”、“看山清水秀,賞風(fēng)俗人情”、“賞阿里山壯麗風(fēng)景,享阿里山樸實(shí)人情”、“原始森林云霧美,曲徑幽路神木奇”、“山清水秀品秀麗寶地,人杰地靈享風(fēng)土人情”、“林海云霧幽幽路,碧水神木濃濃情”。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容,嘗試去寫廣告語,不但深化對(duì)文本的理解,而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的語文綜合素質(zhì),就是在語文課堂的細(xì)微之處慢慢培養(yǎng)出來的。
在“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了:如果你是作者,請(qǐng)游覽完阿里山時(shí),通過“發(fā)微信”的方式,進(jìn)行景點(diǎn) “拍照題文”、“抒旅游感受”。此題可以通過課外作業(yè)布置下去,讓學(xué)生回去加上阿里山的 “廣告語”,或者再自主地加些其它內(nèi)容。我先在微信群里發(fā)幾張景物圖片,學(xué)生要依據(jù)這些圖片,發(fā)揮想象,依據(jù)文章,給照片配段文字。再用父母的手機(jī)通過發(fā)微信圈的方式把“作業(yè)”呈現(xiàn)出來。這樣教師就可以在微信圈里看到學(xué)生的作業(yè)了。而且學(xué)生因?yàn)橛懈嗳丝吹阶约旱摹皠?chuàng)作”,所以不得不認(rèn)真對(duì)待,從而也最大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作潛力。
我就看到這樣一份“由景到情,由情到理,情景交融”的作業(yè)。作業(yè)依次展示的廣告語、林海云霧圖、潭水清澈圖、曲徑幽路圖、參天神木圖、旅游感受。摘錄如下:
廣告語:唱一曲阿里歌謠,品一方水土人情
林海云霧圖:阿里山的風(fēng)光美如畫,你看這是一幅林海云霧圖。那云霧飄渺濃稠,如白紗般輕柔,如輕煙般繚繞;那森林茂密浩瀚,如大海般廣闊,如天空般深邃;那樹干直挺秀頎,在霧里靜默滋長;那枝葉濕潤晶亮,在風(fēng)中搖曳生姿。他們已不知多少年,長在茂密森林里,浸在山間霧氣中,人走其中,真有“只在此山中,云深不知處”的幻覺,更有“入云深處亦沾衣”的愜意。
潭水清澈圖。一泓清潭,也許是簡(jiǎn)單的水的無意匯聚,也許是深徹的情感的醞釀。若水旁有花,它畫出了花的美麗;若水旁有鳥,它訴出了鳥的喜悅;若水旁有人,它映出了人的笑容。這清澈的潭水中,有了萬物和諧的交融,便成了一幅即使輕觸也有波動(dòng)的水墨畫。是怎樣的神力和文明,才能讓這里有如此柔和幽靜淡雅之美!
曲徑幽路圖。寂靜的深林,羊腸小道迷蒙在稠稠的如同牛奶般的云霧中,涼涼的,清新好聞。耳邊有細(xì)切的聲響,似春蠶在咀嚼桑葉,若有若無,若隱若現(xiàn)。輕輕伸手即可觸到濕潤。干凈的青苔,厚密柔軟。眼前綠蔭,有些幽深,有些朦朧。幽徑就在那深林中悠悠延伸,那倔強(qiáng)的蜿蜒,又何嘗不是一個(gè)清晰的方向?
參天神木圖。神木在這幽靜和美的阿里山中,卻是一道亮麗的風(fēng)景。它拔地而起,雄偉壯觀,巍然而立!可又有誰能懂得那份強(qiáng)大后的細(xì)膩和艱辛,不妨仔細(xì)諦聽,他輕輕訴說著中華民族源遠(yuǎn)流長的歷史,他見證了中華兒女風(fēng)雨無阻的腳步,他期待著阿里山早日回到祖國的懷抱。那枝頭生長的方向,便是炎黃子孫前進(jìn)的方向!
感受:高山青,澗水藍(lán)……聽著動(dòng)聽的歌,賞著美麗的景,心中不禁激情澎湃:阿里山,當(dāng)你回到祖國懷抱的時(shí)候,我們?cè)賮砼c你相約!
這樣的“微寫作”,學(xué)生很樂意去寫,去展示。教師要相信學(xué)生的能力,給學(xué)生創(chuàng)作的契機(jī);要懂得欣賞學(xué)生的作品,舍得花些時(shí)間去評(píng)講點(diǎn)贊。這樣學(xué)生才會(huì)樂于寫作,進(jìn)而善于寫作。
以上六種“微寫作”方式,如何選擇,要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生素質(zhì)而定。“微寫作”的方式多種多樣,如常用的“仿寫式”“賞析式”“對(duì)聯(lián)式”“頒獎(jiǎng)詞式”等。我提倡讀寫結(jié)合,讀寫共生,提倡在閱讀教學(xué)中適宜地穿插一些“微寫作”,但不是說這些花樣“微寫作”滲透到每一節(jié)閱讀課里,如果這樣,就會(huì)把閱讀課上成寫作課了。每冊(cè)課本都有適合大尺度的訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的文本,教師要善于抓住一些典型的文章,給學(xué)生多方面設(shè)計(jì)一些有效的寫作微練習(xí),不但能讓閱讀課起到“一箭雙雕”的作用,而且能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生的潛力是教師挖出來的,學(xué)生的激情是教師煽出來的,學(xué)生的寫作能力是教師培養(yǎng)出來的。我相信,只要教師智慧設(shè)計(jì),匠心獨(dú)運(yùn),那么閱讀課上學(xué)生的妙筆,就會(huì)“處處生花”!