“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文綜合能力的一種基本手段。在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

新教材所選的文章，無論從思想教育、審美情趣，還是遣詞造句、布局謀篇上看都是一些極好的范文。教材本身就蘊含著豐富的寫作資源，它既是學生最便捷的閱讀專練，也是學生最理想的仿寫典范。閱讀課上教師宜充分利用文本資源，把閱讀教學與學生的練筆緊密結合起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，多樣化的設計一些“微寫作”，及時有效地給學生進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這些微型話題的設計，既是對文本的智慧解讀，也鍛煉了學生的感悟能力、概括能力和寫作能力，從而達到閱讀課“以讀促寫，以寫促讀”的最佳效果。

“微寫作”關鍵在一個“微”字。是短小而精煉的表達，是運用精煉的語言描述場景、事物，表述觀點、抒發(fā)情感的寫作，因此很適合穿插在閱讀教學中運用。那么如何在閱讀教學中設計一些可行有效的“微寫作”呢？下面我就來說說在教學《阿里山紀行》一文時，可以運用到的花樣“微寫作”方式。

一、解說式

在《阿里山紀行》一文“整體感知”教學環(huán)節(jié)中，我給學生設計的“微寫作”是：假如你是吳功正先生阿里山之行的導游，你將如何解說今天的行程？并提示學生，解說詞要注意禮貌用語，要注意交待游覽行蹤和主要景點。最后我們經過全班交流推選兩位學生上臺解說。他們的解說分別是：“大家好！我們將從臺北松山機場乘飛機到達嘉義，然后改乘森林小火車進山，3小時后到達阿里山站，從這里需步行上山，穿過一片林區(qū)就會看到姊妹潭，走過原始森林的曲徑幽路，最終會欣賞到神木?！薄皡窍壬?！我是您阿里山之行的導游。宴會結束，我們乘飛機到嘉義，下了飛機，就改乘阿里山的特色森林小火車進山。這途中我們會經過氣勢磅礴的 ‘云端鐵道’，沐浴舒適怡人的林海云霧，欣賞水墨畫般的姊妹潭，走過浩瀚的原始森林，踏著厚密青苔的曲徑幽路，最后直達阿里山標志和靈魂的‘神木’。一路風景一路情，相信你定會賞心悅目，感慨萬千！愿您的旅途愉快?！币环萁庹f語言平實，一份解說語言生動，但都能清晰完整地介紹了作者游阿里山的行程。這樣的“微寫作”既讓學生鞏固了“解說詞”和“移步換景”的寫法，又能提升學生的整體感知能力和概括能力。

二、批注式

《阿里山紀行》中，有許多寫景的精彩段落，對這些好詞佳句除了讓學生學會積累之外，還應讓學生知道好在哪里。比如我在“美點尋蹤”這一教學環(huán)節(jié)，針對文章幾個重點寫景片斷，給學生設計了批注式的“微寫作”，對此段文字，或感悟美景，或賞析寫法，或補充內容，或評價瑕疵，鼓勵學生富有個性的批注。于是就有了這樣的批注：“（第4段）作者引用傳說寫出潭得名的由來，給姊妹潭增添了人情味和神秘感，但沒有具體寫出潭水清澈的程度”?！埃ǖ?段）采用總分總結構，運用比喻、反復、對偶等多種修辭，運用以動襯靜的手法，由景到情，生動形象地寫出林區(qū)的‘靜’；語言極富音樂美！”“（第6段）運用比喻修辭，把‘青苔’比作‘綠地毯’，生動形象地寫出了青苔的厚密及生長情況，表達了作者對青苔的喜愛贊美之情?！边@樣的批注是對文本段落最好的解讀，也是提升學生審美能力和語言表達能力的最佳途徑。

三、詩化式

在解讀賞析課文第4段“潭水清澈”的內容時，我讓學生試著把這段文字改成小詩。我們在上古詩時往往讓學生把詩歌散文化，那么我們也可以反其道而行，讓散文詩歌化。這一嘗試立馬引起學生的極大興趣。有學生寫的現(xiàn)代小詩如《姊妹潭》：“那清澈的一泓/是兩姊妹幽怨深厚的情/你就是一幅水墨畫/美麗了我們的眼/你就是一面明鏡/透亮了我們的心”；有學生寫的古體詩如《潭水清澈》：“天光云影共徘徊，鳥語花香總關情。綠樹亭影入清潭，水光瀲滟波人心。”其實很多時候，我們教師不嘗試就根本不知道，學生的寫作潛能有多大，只要愿意相信學生，愿意給學生課堂時間，那么你的課堂，就能收獲到意想不到的喜悅；你會發(fā)現(xiàn)，妙筆真的能“處處生花”！

四、比拼式

在“拓展延伸”的教學環(huán)節(jié)中，我設計了挑戰(zhàn)作者（老師）的“看畫寫景”的“微寫作”環(huán)節(jié)：請從“林海云霧”、“潭水清澈”、“青苔幽徑”、“神木神奇”幾幅畫中任選一個，進行片斷寫景。我先展示自己寫的一段文字，然后讓學生樹立挑戰(zhàn)目標當堂練筆。有的寫“潭水清澈圖”，運用多種修辭，發(fā)揮想象，景色如畫，文筆優(yōu)美。如“一片落葉，飛旋著飄到了潭面上。清亮的潭水盈滿了葉面。透過那稀疏的葉脈便是若明鏡般的潭水。依稀可以看到水底，水底有幾塊圓潤的小石頭，魚兒相嬉戲，在陽光下閃爍著七彩的光，映在波光粼粼的水面上，也映在潭邊阿里山姑娘深邃清澈的眼睛里?！庇械膶憽傲趾Ｔ旗F圖”，能多角度多方位的描寫霧景，每一句都是那么的清新淡雅，每一景都是那么的細膩精致。朦朧美妙的霧景讓我們陶醉其中，不想醒來！有的寫“青苔幽徑圖”，能巧妙運用移步換景的方法，不但寫出美景，而且在字里行間洋溢著熱愛贊美之情。一個個都是學以致用的高手！有的寫“神木”圖，不只景寫的美，還能由形到神。如“你拔地參天，高大雄偉；你八面威風，氣勢凜然；你雖身受重創(chuàng)，卻不減瑰麗姿色；神木，你是阿里山的巔峰，無懼風雨，無畏雷電，攀登不息。你的傲然屹立，就是在告訴人們：‘你不向上，你不堅強，就會被淘汰?！衲景。≡谖倚闹幸灿幸蛔⒗锷?，有一天我也要像你一樣，昂首站在高處！”我感覺學生寫的真好！這個教學環(huán)節(jié)我就是通過“挑戰(zhàn)作者（老師）”的方式，激起學生的強烈寫作動機，這樣在激發(fā)學生興趣的前提下，最大程度挖掘學生的寫作潛力，讓“美麗的景”頻頻出現(xiàn)在我們的眼前。

五、廣告式

在“拓展延伸”的教學環(huán)節(jié)中，我還根據(jù)課文內容設計了一個“微寫作”：為“阿里山”寫一句廣告語。不到2分鐘，學生就有出示自己的創(chuàng)意。如煽情的“阿里山若有你的腳印，你便帶走了幸?！保鐚β?lián)式的 “阿里山的風光美如畫，姊妹潭的深情深似水”、“看山清水秀，賞風俗人情”、“賞阿里山壯麗風景，享阿里山樸實人情”、“原始森林云霧美，曲徑幽路神木奇”、“山清水秀品秀麗寶地，人杰地靈享風土人情”、“林海云霧幽幽路，碧水神木濃濃情”。學生根據(jù)文本內容，嘗試去寫廣告語，不但深化對文本的理解，而且鍛煉了學生的寫作能力。學生的語文綜合素質，就是在語文課堂的細微之處慢慢培養(yǎng)出來的。

六、微信式

在“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)，我設計了：如果你是作者，請游覽完阿里山時，通過“發(fā)微信”的方式，進行景點 “拍照題文”、“抒旅游感受”。此題可以通過課外作業(yè)布置下去，讓學生回去加上阿里山的 “廣告語”，或者再自主地加些其它內容。我先在微信群里發(fā)幾張景物圖片，學生要依據(jù)這些圖片，發(fā)揮想象，依據(jù)文章，給照片配段文字。再用父母的手機通過發(fā)微信圈的方式把“作業(yè)”呈現(xiàn)出來。這樣教師就可以在微信圈里看到學生的作業(yè)了。而且學生因為有更多人看到自己的“創(chuàng)作”，所以不得不認真對待，從而也最大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，挖掘了學生的創(chuàng)作潛力。

我就看到這樣一份“由景到情，由情到理，情景交融”的作業(yè)。作業(yè)依次展示的廣告語、林海云霧圖、潭水清澈圖、曲徑幽路圖、參天神木圖、旅游感受。摘錄如下：

廣告語：唱一曲阿里歌謠，品一方水土人情

林海云霧圖：阿里山的風光美如畫，你看這是一幅林海云霧圖。那云霧飄渺濃稠，如白紗般輕柔，如輕煙般繚繞；那森林茂密浩瀚，如大海般廣闊，如天空般深邃；那樹干直挺秀頎，在霧里靜默滋長；那枝葉濕潤晶亮，在風中搖曳生姿。他們已不知多少年，長在茂密森林里，浸在山間霧氣中，人走其中，真有“只在此山中，云深不知處”的幻覺，更有“入云深處亦沾衣”的愜意。

潭水清澈圖。一泓清潭，也許是簡單的水的無意匯聚，也許是深徹的情感的醞釀。若水旁有花，它畫出了花的美麗；若水旁有鳥，它訴出了鳥的喜悅；若水旁有人，它映出了人的笑容。這清澈的潭水中，有了萬物和諧的交融，便成了一幅即使輕觸也有波動的水墨畫。是怎樣的神力和文明，才能讓這里有如此柔和幽靜淡雅之美！

曲徑幽路圖。寂靜的深林，羊腸小道迷蒙在稠稠的如同牛奶般的云霧中，涼涼的，清新好聞。耳邊有細切的聲響，似春蠶在咀嚼桑葉，若有若無，若隱若現(xiàn)。輕輕伸手即可觸到濕潤。干凈的青苔，厚密柔軟。眼前綠蔭，有些幽深，有些朦朧。幽徑就在那深林中悠悠延伸，那倔強的蜿蜒，又何嘗不是一個清晰的方向?

參天神木圖。神木在這幽靜和美的阿里山中，卻是一道亮麗的風景。它拔地而起，雄偉壯觀，巍然而立！可又有誰能懂得那份強大后的細膩和艱辛，不妨仔細諦聽，他輕輕訴說著中華民族源遠流長的歷史，他見證了中華兒女風雨無阻的腳步，他期待著阿里山早日回到祖國的懷抱。那枝頭生長的方向，便是炎黃子孫前進的方向！

感受：高山青，澗水藍……聽著動聽的歌，賞著美麗的景，心中不禁激情澎湃：阿里山，當你回到祖國懷抱的時候，我們再來與你相約！

這樣的“微寫作”，學生很樂意去寫，去展示。教師要相信學生的能力，給學生創(chuàng)作的契機；要懂得欣賞學生的作品，舍得花些時間去評講點贊。這樣學生才會樂于寫作，進而善于寫作。

以上六種“微寫作”方式，如何選擇，要根據(jù)自己的教學設計、教學時間和學生素質而定?！拔懽鳌钡姆绞蕉喾N多樣，如常用的“仿寫式”“賞析式”“對聯(lián)式”“頒獎詞式”等。我提倡讀寫結合，讀寫共生，提倡在閱讀教學中適宜地穿插一些“微寫作”，但不是說這些花樣“微寫作”滲透到每一節(jié)閱讀課里，如果這樣，就會把閱讀課上成寫作課了。每冊課本都有適合大尺度的訓練學生寫作能力的文本，教師要善于抓住一些典型的文章，給學生多方面設計一些有效的寫作微練習，不但能讓閱讀課起到“一箭雙雕”的作用，而且能在潛移默化中提高學生的寫作能力。

學生的潛力是教師挖出來的，學生的激情是教師煽出來的，學生的寫作能力是教師培養(yǎng)出來的。我相信，只要教師智慧設計，匠心獨運，那么閱讀課上學生的妙筆，就會“處處生花”！