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        《阿里山紀行》教學中的花樣“微寫作”*

        2018-02-23 23:33:55
        學語文 2018年3期
        關鍵詞:阿里山潭水神木

        “讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念,是提高學生語文綜合能力的一種基本手段。在語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結合。

        新教材所選的文章,無論從思想教育、審美情趣,還是遣詞造句、布局謀篇上看都是一些極好的范文。教材本身就蘊含著豐富的寫作資源,它既是學生最便捷的閱讀專練,也是學生最理想的仿寫典范。閱讀課上教師宜充分利用文本資源,把閱讀教學與學生的練筆緊密結合起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結合點,多樣化的設計一些“微寫作”,及時有效地給學生進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這些微型話題的設計,既是對文本的智慧解讀,也鍛煉了學生的感悟能力、概括能力和寫作能力,從而達到閱讀課“以讀促寫,以寫促讀”的最佳效果。

        “微寫作”關鍵在一個“微”字。是短小而精煉的表達,是運用精煉的語言描述場景、事物,表述觀點、抒發(fā)情感的寫作,因此很適合穿插在閱讀教學中運用。那么如何在閱讀教學中設計一些可行有效的“微寫作”呢?下面我就來說說在教學《阿里山紀行》一文時,可以運用到的花樣“微寫作”方式。

        一、解說式

        在《阿里山紀行》一文“整體感知”教學環(huán)節(jié)中,我給學生設計的“微寫作”是:假如你是吳功正先生阿里山之行的導游,你將如何解說今天的行程?并提示學生,解說詞要注意禮貌用語,要注意交待游覽行蹤和主要景點。最后我們經過全班交流推選兩位學生上臺解說。他們的解說分別是:“大家好!我們將從臺北松山機場乘飛機到達嘉義,然后改乘森林小火車進山,3小時后到達阿里山站,從這里需步行上山,穿過一片林區(qū)就會看到姊妹潭,走過原始森林的曲徑幽路,最終會欣賞到神木?!薄皡窍壬?!我是您阿里山之行的導游。宴會結束,我們乘飛機到嘉義,下了飛機,就改乘阿里山的特色森林小火車進山。這途中我們會經過氣勢磅礴的 ‘云端鐵道’,沐浴舒適怡人的林海云霧,欣賞水墨畫般的姊妹潭,走過浩瀚的原始森林,踏著厚密青苔的曲徑幽路,最后直達阿里山標志和靈魂的‘神木’。一路風景一路情,相信你定會賞心悅目,感慨萬千!愿您的旅途愉快?!币环萁庹f語言平實,一份解說語言生動,但都能清晰完整地介紹了作者游阿里山的行程。這樣的“微寫作”既讓學生鞏固了“解說詞”和“移步換景”的寫法,又能提升學生的整體感知能力和概括能力。

        二、批注式

        《阿里山紀行》中,有許多寫景的精彩段落,對這些好詞佳句除了讓學生學會積累之外,還應讓學生知道好在哪里。比如我在“美點尋蹤”這一教學環(huán)節(jié),針對文章幾個重點寫景片斷,給學生設計了批注式的“微寫作”,對此段文字,或感悟美景,或賞析寫法,或補充內容,或評價瑕疵,鼓勵學生富有個性的批注。于是就有了這樣的批注:“(第4段)作者引用傳說寫出潭得名的由來,給姊妹潭增添了人情味和神秘感,但沒有具體寫出潭水清澈的程度”?!埃ǖ?段)采用總分總結構,運用比喻、反復、對偶等多種修辭,運用以動襯靜的手法,由景到情,生動形象地寫出林區(qū)的‘靜’;語言極富音樂美!”“(第6段)運用比喻修辭,把‘青苔’比作‘綠地毯’,生動形象地寫出了青苔的厚密及生長情況,表達了作者對青苔的喜愛贊美之情?!边@樣的批注是對文本段落最好的解讀,也是提升學生審美能力和語言表達能力的最佳途徑。

        三、詩化式

        在解讀賞析課文第4段“潭水清澈”的內容時,我讓學生試著把這段文字改成小詩。我們在上古詩時往往讓學生把詩歌散文化,那么我們也可以反其道而行,讓散文詩歌化。這一嘗試立馬引起學生的極大興趣。有學生寫的現(xiàn)代小詩如《姊妹潭》:“那清澈的一泓/是兩姊妹幽怨深厚的情/你就是一幅水墨畫/美麗了我們的眼/你就是一面明鏡/透亮了我們的心”;有學生寫的古體詩如《潭水清澈》:“天光云影共徘徊,鳥語花香總關情。綠樹亭影入清潭,水光瀲滟波人心。”其實很多時候,我們教師不嘗試就根本不知道,學生的寫作潛能有多大,只要愿意相信學生,愿意給學生課堂時間,那么你的課堂,就能收獲到意想不到的喜悅;你會發(fā)現(xiàn),妙筆真的能“處處生花”!

        四、比拼式

        在“拓展延伸”的教學環(huán)節(jié)中,我設計了挑戰(zhàn)作者(老師)的“看畫寫景”的“微寫作”環(huán)節(jié):請從“林海云霧”、“潭水清澈”、“青苔幽徑”、“神木神奇”幾幅畫中任選一個,進行片斷寫景。我先展示自己寫的一段文字,然后讓學生樹立挑戰(zhàn)目標當堂練筆。有的寫“潭水清澈圖”,運用多種修辭,發(fā)揮想象,景色如畫,文筆優(yōu)美。如“一片落葉,飛旋著飄到了潭面上。清亮的潭水盈滿了葉面。透過那稀疏的葉脈便是若明鏡般的潭水。依稀可以看到水底,水底有幾塊圓潤的小石頭,魚兒相嬉戲,在陽光下閃爍著七彩的光,映在波光粼粼的水面上,也映在潭邊阿里山姑娘深邃清澈的眼睛里?!庇械膶憽傲趾T旗F圖”,能多角度多方位的描寫霧景,每一句都是那么的清新淡雅,每一景都是那么的細膩精致。朦朧美妙的霧景讓我們陶醉其中,不想醒來!有的寫“青苔幽徑圖”,能巧妙運用移步換景的方法,不但寫出美景,而且在字里行間洋溢著熱愛贊美之情。一個個都是學以致用的高手!有的寫“神木”圖,不只景寫的美,還能由形到神。如“你拔地參天,高大雄偉;你八面威風,氣勢凜然;你雖身受重創(chuàng),卻不減瑰麗姿色;神木,你是阿里山的巔峰,無懼風雨,無畏雷電,攀登不息。你的傲然屹立,就是在告訴人們:‘你不向上,你不堅強,就會被淘汰?!衲景。≡谖倚闹幸灿幸蛔⒗锷?,有一天我也要像你一樣,昂首站在高處!”我感覺學生寫的真好!這個教學環(huán)節(jié)我就是通過“挑戰(zhàn)作者(老師)”的方式,激起學生的強烈寫作動機,這樣在激發(fā)學生興趣的前提下,最大程度挖掘學生的寫作潛力,讓“美麗的景”頻頻出現(xiàn)在我們的眼前。

        五、廣告式

        在“拓展延伸”的教學環(huán)節(jié)中,我還根據(jù)課文內容設計了一個“微寫作”:為“阿里山”寫一句廣告語。不到2分鐘,學生就有出示自己的創(chuàng)意。如煽情的“阿里山若有你的腳印,你便帶走了幸?!保鐚β?lián)式的 “阿里山的風光美如畫,姊妹潭的深情深似水”、“看山清水秀,賞風俗人情”、“賞阿里山壯麗風景,享阿里山樸實人情”、“原始森林云霧美,曲徑幽路神木奇”、“山清水秀品秀麗寶地,人杰地靈享風土人情”、“林海云霧幽幽路,碧水神木濃濃情”。學生根據(jù)文本內容,嘗試去寫廣告語,不但深化對文本的理解,而且鍛煉了學生的寫作能力。學生的語文綜合素質,就是在語文課堂的細微之處慢慢培養(yǎng)出來的。

        六、微信式

        在“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié),我設計了:如果你是作者,請游覽完阿里山時,通過“發(fā)微信”的方式,進行景點 “拍照題文”、“抒旅游感受”。此題可以通過課外作業(yè)布置下去,讓學生回去加上阿里山的 “廣告語”,或者再自主地加些其它內容。我先在微信群里發(fā)幾張景物圖片,學生要依據(jù)這些圖片,發(fā)揮想象,依據(jù)文章,給照片配段文字。再用父母的手機通過發(fā)微信圈的方式把“作業(yè)”呈現(xiàn)出來。這樣教師就可以在微信圈里看到學生的作業(yè)了。而且學生因為有更多人看到自己的“創(chuàng)作”,所以不得不認真對待,從而也最大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情,挖掘了學生的創(chuàng)作潛力。

        我就看到這樣一份“由景到情,由情到理,情景交融”的作業(yè)。作業(yè)依次展示的廣告語、林海云霧圖、潭水清澈圖、曲徑幽路圖、參天神木圖、旅游感受。摘錄如下:

        廣告語:唱一曲阿里歌謠,品一方水土人情

        林海云霧圖:阿里山的風光美如畫,你看這是一幅林海云霧圖。那云霧飄渺濃稠,如白紗般輕柔,如輕煙般繚繞;那森林茂密浩瀚,如大海般廣闊,如天空般深邃;那樹干直挺秀頎,在霧里靜默滋長;那枝葉濕潤晶亮,在風中搖曳生姿。他們已不知多少年,長在茂密森林里,浸在山間霧氣中,人走其中,真有“只在此山中,云深不知處”的幻覺,更有“入云深處亦沾衣”的愜意。

        潭水清澈圖。一泓清潭,也許是簡單的水的無意匯聚,也許是深徹的情感的醞釀。若水旁有花,它畫出了花的美麗;若水旁有鳥,它訴出了鳥的喜悅;若水旁有人,它映出了人的笑容。這清澈的潭水中,有了萬物和諧的交融,便成了一幅即使輕觸也有波動的水墨畫。是怎樣的神力和文明,才能讓這里有如此柔和幽靜淡雅之美!

        曲徑幽路圖。寂靜的深林,羊腸小道迷蒙在稠稠的如同牛奶般的云霧中,涼涼的,清新好聞。耳邊有細切的聲響,似春蠶在咀嚼桑葉,若有若無,若隱若現(xiàn)。輕輕伸手即可觸到濕潤。干凈的青苔,厚密柔軟。眼前綠蔭,有些幽深,有些朦朧。幽徑就在那深林中悠悠延伸,那倔強的蜿蜒,又何嘗不是一個清晰的方向?

        參天神木圖。神木在這幽靜和美的阿里山中,卻是一道亮麗的風景。它拔地而起,雄偉壯觀,巍然而立!可又有誰能懂得那份強大后的細膩和艱辛,不妨仔細諦聽,他輕輕訴說著中華民族源遠流長的歷史,他見證了中華兒女風雨無阻的腳步,他期待著阿里山早日回到祖國的懷抱。那枝頭生長的方向,便是炎黃子孫前進的方向!

        感受:高山青,澗水藍……聽著動聽的歌,賞著美麗的景,心中不禁激情澎湃:阿里山,當你回到祖國懷抱的時候,我們再來與你相約!

        這樣的“微寫作”,學生很樂意去寫,去展示。教師要相信學生的能力,給學生創(chuàng)作的契機;要懂得欣賞學生的作品,舍得花些時間去評講點贊。這樣學生才會樂于寫作,進而善于寫作。

        以上六種“微寫作”方式,如何選擇,要根據(jù)自己的教學設計、教學時間和學生素質而定?!拔懽鳌钡姆绞蕉喾N多樣,如常用的“仿寫式”“賞析式”“對聯(lián)式”“頒獎詞式”等。我提倡讀寫結合,讀寫共生,提倡在閱讀教學中適宜地穿插一些“微寫作”,但不是說這些花樣“微寫作”滲透到每一節(jié)閱讀課里,如果這樣,就會把閱讀課上成寫作課了。每冊課本都有適合大尺度的訓練學生寫作能力的文本,教師要善于抓住一些典型的文章,給學生多方面設計一些有效的寫作微練習,不但能讓閱讀課起到“一箭雙雕”的作用,而且能在潛移默化中提高學生的寫作能力。

        學生的潛力是教師挖出來的,學生的激情是教師煽出來的,學生的寫作能力是教師培養(yǎng)出來的。我相信,只要教師智慧設計,匠心獨運,那么閱讀課上學生的妙筆,就會“處處生花”!

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